江 芳,鄭燕寧
(順德職業(yè)技術學院,廣東 順德 528300)
產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期風景園林設計創(chuàng)新·服務型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
江 芳,鄭燕寧
(順德職業(yè)技術學院,廣東 順德 528300)
在社會轉(zhuǎn)型期,學校風景園林設計專業(yè)將城市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求與人才質(zhì)量標準耦合互動,針對產(chǎn)業(yè)背景準確定位人才培養(yǎng)目標,以地方創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)為平臺構建專業(yè)教學體系,建設創(chuàng)業(yè)教育課程標準;以高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合共同打造平臺,對實踐教學基地建設進行加大分量,由行業(yè)、企業(yè)、學校等多方一起加入的協(xié)同育人創(chuàng)新聯(lián)盟共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。培養(yǎng)創(chuàng)新型服務型技術技能人才,建立職業(yè)性、實踐性和創(chuàng)新型的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
社會轉(zhuǎn)型期;風景園林設計專業(yè);人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新·服務
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在社會轉(zhuǎn)型期,本校風景園林設計專業(yè)將城市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求與人才質(zhì)量標準耦合互動,針對產(chǎn)業(yè)背景準確定位人才培養(yǎng)目標,培養(yǎng)創(chuàng)新型服務型技術技能人才,建立職業(yè)性、實踐性和創(chuàng)新型的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。構建創(chuàng)新和服務機制;建立由學校、企業(yè)的專家教授、“雙師型素質(zhì)”老師和一線設計師組成的教學團隊資源,完善協(xié)同育人創(chuàng)新、服務課程體系,以地方創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)為平臺構建專業(yè)教學體系.建設創(chuàng)業(yè)教育課程標準;以高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合共同打造平臺,對實踐教學基地建設進行加重分量,由行業(yè)、企業(yè)、學校等多方一起加入的協(xié)同育人創(chuàng)新聯(lián)盟共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。協(xié)同創(chuàng)新,以項目為載體推行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型Workshop工作坊的教學模式,形成企業(yè)、學校、學生三方共同組成的多元化原則質(zhì)量評價體系。實現(xiàn)教育的教育自覺,為風景園林行業(yè)提供創(chuàng)新型、服務型、可持續(xù)性的儲備人才,同時打造教學中心、研發(fā)中心和技術服務中心??傊?,就是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下,以創(chuàng)新和服務為導向,對風景園林設計以及創(chuàng)新型、服務性的可持續(xù)性的創(chuàng)新儲備力量培養(yǎng)的研究與實踐。
(一)創(chuàng)新型服務型人才培養(yǎng)模式內(nèi)容分析
專業(yè)主要依托2014年校級成果培育獎基礎、2014年廣東省重點專業(yè)園林技術建設目標,廣東省教育廳教改項目、2013年廣東省教育廳《園林規(guī)劃設計》省精品課程及精品共享課程、廣東省重點培育專業(yè),2015年廣東省教育廳《園林工程施工管理》精品共享課程、教育部藝術設計類專業(yè)教學指導委員、教育部藝術教指委精品課程《園林規(guī)劃設計》等項目進行研究和實踐,有以下主要內(nèi)容:
1. 將城市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求與人才質(zhì)量標準耦合互動,準確定位人才培養(yǎng)目標,培養(yǎng)創(chuàng)新型服務型技術技能人才。(圖1)
在中共中央和國務院聯(lián)合發(fā)布的《關于實施科技規(guī)劃綱要、增強自主創(chuàng)新能力的決定》中,以及廣東省開展創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、工業(yè)轉(zhuǎn)型升級攻堅戰(zhàn)行動計劃,指出大力發(fā)展廣東省經(jīng)濟社會發(fā)展的重點領域如文化產(chǎn)業(yè)等,在產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整的背景下以綠色創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)和園林花卉服務業(yè)為平臺,將城市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求與人才質(zhì)量標準耦合互動,參照順德地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整和職業(yè)崗位任職要求調(diào)整專業(yè)結(jié)構,確定人才培養(yǎng)規(guī)格、知識、能力與素質(zhì)目標,將區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求融入人才質(zhì)量標準中。培養(yǎng)創(chuàng)新型服務型技術技能人才,戰(zhàn)略性地提出了推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構升級和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的策略,達到提升我國自主發(fā)展能力和國際競爭力的科學規(guī)劃的要求的目的。
2. 建立職業(yè)性、實踐性和創(chuàng)新型的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
結(jié)合風景園林設計專業(yè)的教學和科研,突出六個創(chuàng)新和七個服務,構建以風景園林設計專業(yè)在以創(chuàng)新和服務為指導原則,項目設計為培養(yǎng)人才載體,用產(chǎn)業(yè)推動教育,素質(zhì)與技能并重為導向的職業(yè)性、實踐性和創(chuàng)新型的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。(圖2)
3. 協(xié)同創(chuàng)新,推行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型Workshop工作坊的教學模式。
加強特色專業(yè),政校企內(nèi)外結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新,與企業(yè)構建景觀設計聯(lián)合體,準確定位知識、能力、素質(zhì)結(jié)構,在課程中積極推行“Workshop”學生工作坊模式,以包括工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等多層次多角度的思路策略,達到有利于增強學生創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)新能力、學做一體為目的的教學模式,大三學生100%實現(xiàn)下學期七個月的頂崗實習與工作過程相結(jié)合的學習模式。(圖3)
4. 以地方創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)為平臺構建專業(yè)教學體系。
在全球經(jīng)濟和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構從工業(yè)型轉(zhuǎn)型時,落實技術創(chuàng)新,通過以地方創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)為平臺,以工學結(jié)合和創(chuàng)業(yè)教育作為切入點建設教學體系,以項目為載體重組課程內(nèi)容模塊,從教學體系和目標及模式方面培養(yǎng)設計核心競爭力,并且組成一個完善的服務體系,為地區(qū)產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意設計服務。
5. 建立由學校、企業(yè)的專家教授、“雙師型素質(zhì)”老師和一線設計師組成的創(chuàng)新和服務型教學團隊資源。
協(xié)同團隊服務進行管理創(chuàng)新,打造創(chuàng)新和服務型立體師資團隊,加深教師的歸屬感,加大凝聚力,吸引海內(nèi)外高素質(zhì)、高層次人才加入設計學院。
6. 建設協(xié)同育人實踐教學基地培養(yǎng)創(chuàng)新型、服務性的可持續(xù)性的創(chuàng)新儲備力量。
以高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合共同打造平臺,對實踐教學基地建設進行重視,由行業(yè)、企業(yè)、學校等多方一起加入的協(xié)同育人創(chuàng)新聯(lián)盟共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。以項目為載體建立景觀Workshop創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)模式,把人才培養(yǎng)置于協(xié)同育人創(chuàng)新聯(lián)盟的各個環(huán)節(jié)。實施課題驅(qū)動、項目任務驅(qū)動、創(chuàng)新計劃驅(qū)動、創(chuàng)業(yè)工程驅(qū)動、復合專業(yè)學習、技能大賽等多樣化的協(xié)同育人途徑,形成企業(yè)、學校、學生三方共同組成的多元化原則質(zhì)量評價體系。為園林景觀行業(yè)提供創(chuàng)新型、服務性的可持續(xù)性的創(chuàng)新儲備人才,使之成為教學中心、研發(fā)中心和技術服務中心,以及成為廣東省并輻射全國的風景園林實踐性和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)基地。
(二)創(chuàng)新型服務型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新特色
1.在建設專業(yè)中結(jié)合風景園林設計專業(yè)群的教學和科研,突出六個創(chuàng)新和七個服務,建立以創(chuàng)新和服務為導向,項目設計為載體,用產(chǎn)業(yè)推動教育,素質(zhì)與技能并重為導向的職業(yè)性、實踐性和創(chuàng)新型的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。執(zhí)行技術創(chuàng)新、設計創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、政策創(chuàng)新;達到服務學生、服務老師、服務學校、服務行業(yè)、服務企業(yè)、服務政府、服務產(chǎn)業(yè)的目的。
2.創(chuàng)新型服務型人才培養(yǎng)模式特點。與企業(yè)共建珠三角地區(qū)知名的風景園林專業(yè)技術應用、設計、咨詢、服務、研發(fā)等基地。共建風景園林行業(yè)應用、設計、咨詢、服務、研發(fā)等基地實施方案,采取共建實施措施,完善共建實施制度;逐步建立政校企合作的機制,培育教師的科研能力、創(chuàng)新能力,對教師解決復雜問題和社會服務能力有所幫助。
通過搭建網(wǎng)絡平臺,構建科研、設計、研發(fā)、咨詢、監(jiān)督等各類技術服務團隊,為風景園林企業(yè)提供園林設計、施工、植物應用的公共平臺,提高資源共享利用平臺各類共享資源信息。同時也通過專業(yè)老師的共同參與,進一步促進專業(yè)老師的科研能力。
與企業(yè)共同建成國內(nèi)風景園林行業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定的示范中心,珠三角地區(qū)一流的職工崗位培訓及再就業(yè)的培訓基地。
打造成多角度、多層次的立體化協(xié)同育人平臺,逐步建設協(xié)同育人創(chuàng)新聯(lián)盟,為行業(yè)、企業(yè)、政府提供設計、招標、信息、培訓、共享設備資源師資技術等服務,達到協(xié)同育人創(chuàng)新聯(lián)盟的多贏,收集立體化協(xié)同育人載體實施的相關材料。
(三)創(chuàng)新型服務型人才培養(yǎng)模式應用成果
> 圖1 風景園林設計專業(yè)創(chuàng)新型服務型人才培養(yǎng)模式分析
> 圖2 風景園林設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路
> 圖3 景觀“Workshop”項目教學模式
本專業(yè)通過多年建設實踐已經(jīng)具有一支專兼職合理、結(jié)構合理、校企互通、業(yè)務能力優(yōu)秀、在行業(yè)內(nèi)有一定影響力的創(chuàng)新團隊及雙師型教師隊伍,校內(nèi)外實訓基地建設項目完備并已具規(guī)模。在專業(yè)教學建設中長期貫穿橫向科研、企業(yè)技術服務及“Workshop”項目教學,教學改革成效明顯;教學質(zhì)量在珠三角及全國的專業(yè)中受到肯定及好評。2014年為廣東省重點專業(yè)建設項目。專業(yè)建設了2015年廣東省領軍人物培養(yǎng)對象,3門廣東省精品課及精品共享課程,承擔3個廣東省教改項目,4個教職委教改項目,3門教職委精品課程,5門院級精品或精品共享課程。教學團隊發(fā)表論文50多篇,教材4篇,校級實訓基地立項建設項目1個,校級大學生校外實踐教學基地立項建設項目1個,校級及廣東省教學團隊建設項目1個,廣東省青年教師訪問學者1個,專業(yè)帶頭人1名,精英班建設項目1個,校級一、二、三等獎的教學成果獎3個,廣東省高層次技能型兼職教師1個,教師與學生在全國范圍內(nèi)獲獎達60多個。教學團隊完成橫縱向項目五十多萬。全方面為珠三角及全國企業(yè)行業(yè)進行技術服務。
在持續(xù)一段時間的實踐后,風景園林設計專業(yè)模式創(chuàng)新和專業(yè)教學改革初見成效:學生素質(zhì)能力提升略有效果;雙師型教師培養(yǎng)和實踐教學體系建設等計劃有序?qū)嵤?;為制訂提升行業(yè)發(fā)展的景觀設計師人才質(zhì)量標準奠定基礎;以Workshop項目驅(qū)動的師生工作室投入運行,學生主動性大幅提升;為企業(yè)和農(nóng)民提供風景園林技術服務,教師實踐能力得到較大提高。
在順德地方產(chǎn)業(yè)由“園林生產(chǎn)型”向“創(chuàng)意設計型”轉(zhuǎn)變后,為本校風景園林設計專業(yè)提供了產(chǎn)業(yè)背景,并成為與廣東省現(xiàn)代服務業(yè)、文化業(yè)相對接的特色專業(yè)和現(xiàn)代風景園林創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)基地,建成為在行業(yè)優(yōu)勢、區(qū)域優(yōu)勢和特色優(yōu)勢的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新型服務型可持續(xù)發(fā)展的專業(yè),在風景園林設計專業(yè)建設與課程改革、提高學生就業(yè)質(zhì)量、實踐教學、政校企長效合作機制、教學資源建設和加強社會服務能力等領域發(fā)揮示范性引領作用。■
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Exploration and Practice of the Innovation of Landscape Architecture Design in the Period of Industrial Transformation
JiANG Fang,ZHENG Yan-ning
(shunde Polytechnic,shunde 528300,chnia)
In the period of social transformation, the landscape design will upgrade the professional requirements and quality standard of talent transformation coupling interaction of city industry,according to industry background of accurate positioning of personnel training objectives, to the local creative design industry as a platform to build a professional teaching system. The construction of entrepreneurship education curriculum standards;to universities and enterprises jointly build a platform for the construction. Practice teaching base for increased weight, by industry,enterprise,cooperative education innovation alliance school multi join together to create innovative practical teaching system to cultivate innovative . service technical ability, establish occupation, professional training and innovative practice Maintenance mode.
social transformation period; landscape architecture design; personnel training mode; innovation and service
TU986;G420
A
1008-2832(2017)06-0138-03
本論文為廣東省重點專業(yè)園林技術基金項目的成果,編號:ZX032404030202Z。廣東省領軍人才項目成果。藝術類教指委教研教改項目《藝術設計珠三角園林景觀”workshop”協(xié)同育人創(chuàng)新聯(lián)盟平臺建設的實踐》成果。2016年校級成果培育項目編號:2015CQCGPY07X。
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