大學生就業(yè)應對方式研究綜述

滕樹元 聞明晶

摘要：本文界定了就業(yè)情境下的應對方式概念，并就測量大學生在就業(yè)情境下應對方式的方法、影響因素等方面內(nèi)容做出了論述，最后對大學生就業(yè)應對方式研究進行了展望。

關鍵詞：應對方式 就業(yè) 應對方式

中圖分類號：B849 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0028-02

隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，高校招生規(guī)模的擴大，大學生在畢業(yè)時面對的就業(yè)壓力日益增加。圍繞著這一社會熱點問題，關于大學生就業(yè)應對方式的研究越來越多地受到了廣大學者的關注，進而大學生就業(yè)應對方式方面的課題研究也成為心理學的研究熱點之一。

一、就業(yè)應對方式的含義

研究者普遍認為，就業(yè)應對方式是個體面對就業(yè)情境時所采取的應對方式。對應對方式現(xiàn)有文獻中主要持兩種看法：一種看法認為應對方式表現(xiàn)為個體的適應過程[1]；另一種看法則認為應對方式是一種有目的的調(diào)節(jié)行為[2]。本文認為，適應過程和有目的的調(diào)節(jié)行為并不是完全分開的，有機體對外界壓力的適應過程，也是主動選擇和采取應對策略的有目的的調(diào)節(jié)過程，二者是可以協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

因此，就業(yè)應對方式可定義為個體在面對就業(yè)壓力時所出現(xiàn)的認知、情緒和行為狀態(tài)，或者是個體在面對就業(yè)壓力時調(diào)整自身行為的策略和手段。

二、大學生就業(yè)應對方式的測量

對于就業(yè)應對方式的測量，國內(nèi)外學者采用的測量方法不盡相同。國外學者多采用一般情境下的量表或問卷，而國內(nèi)學者則更多地采用就業(yè)情境下的量表或問卷對大學生就業(yè)應對方式進行研究。[3]

大學生就業(yè)應對方式的研究，目前較多學者使用的是一般情境下的應對方式量表（問卷） 。[4-7]汪向東、王希林、馬弘（1999）采用解亞寧（1995）編制的《簡易應對問卷》，由積極應對和消極應對兩個維度組成。[5]少量學者使用就業(yè)情境下的應對方式量表（問卷）進行研究，如：徐愛萍等人（2012）使用的問卷是由劉春雷、馬曉亮編制的就業(yè)壓力應對方式問卷，包括正面認識、發(fā)泄與回避、尋求支持、妥協(xié)、收集就業(yè)信息、注意轉(zhuǎn)移、自我增值、尋求幫助、心態(tài)調(diào)整9個維度。[8]

對大學生就業(yè)應對方式研究，本文傾向使用針對就業(yè)情境下的應對方式量表（問卷），正如韋有華、湯盛欽（1997）所提出的情境取向（特定情境需要）的應對測量效果要好于特質(zhì)取向的應對測量效果。[9]

三、大學生就業(yè)應對方式的影響因素

就業(yè)應對方式的影響因素一般可分為穩(wěn)定因素和情境因素。

從穩(wěn)定因素上看，就業(yè)應對方式受到個體的性別、年級、專業(yè)、是否獨生子女、是否學生干部等的影響。就個體的性別而言，例如：羅繁榮（2010）以及羅錫莉（2008）研究發(fā)現(xiàn)，男生和女生在就業(yè)應對方式上存在著顯著性差異 。[2][10]邊玉臣（2008）針對維吾爾族大學生進行研究也得出相同的結論，男生較女生更愿意采取解決問題、退避、自責的方式。[11]但陳宇紅（2005）、舒曉麗（2006）劉小平（2009）的研究結果與上述研究結果不同[12][13][14]。對于上述結論不一致的原因分析還有待學者的進一步研究。從年級的角度來看，劉小平（2009）、李勝強（2011）的研究表明，畢業(yè)班學生傾向采取消極回避的情緒應對方式。[14-15]另一些研究者認為，學生在消極應對方式上不存在顯著的年級差異，但在積極應對方式上存在明顯的年級差異，越往高年級越傾向于采用積極主動的應對方式。[2][16][17]這個結果提示學校有關部門，在關注畢業(yè)班學生就業(yè)壓力時也應該關注非畢業(yè)班的學生，對他們也需要進行有效的心理疏導。羅繁榮（2010）與王萍等人（2010）針對專業(yè)因素進行了研究，發(fā)現(xiàn)文科專業(yè)學生與工科、藝術體育專業(yè)學生相比更傾向于采用消極被動應對方式。[2] [17]此外，羅繁榮（2010）認為獨生子女與非獨生子女在就業(yè)壓力和應對方式上均不存在顯著性差異。[2] 劉小平（2009）研究發(fā)現(xiàn)，學生干部的就業(yè)壓力明顯低于非學生干部，學生干部較多采用了積極主動的問題應對方式。[14]

從情境因素上看，就業(yè)應對方式受到家庭環(huán)境、社會支持的影響。例如：林梅等（2004）把社會支持看作個體的一種應對就業(yè)壓力的資源，可以在一定程度上改善畢業(yè)生的就業(yè)壓力感受，增強其心理承受的能力。王萍（2010）、陳宇紅（2010）針對高校貧困生進行研究，一致發(fā)現(xiàn)貧困生較之于家庭經(jīng)濟中等和良好的學生，更多地采用消極應對方式，二者存在顯著性差異。說明家庭經(jīng)濟影響大學生的就業(yè)應對方式。而羅繁榮（2010）的研究卻得出不同的結論，家庭經(jīng)濟狀況不影響大學生的就業(yè)應對方式，尤其值得注意的是，家庭年人均收入為1000元以下的大學生在積極主動和消極被動的應對方式上得分均最高。[2] 劉恭輝（2010）針對醫(yī)學院學生進行研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學院校學生的就業(yè)應對方式在求助這一維度上存在顯著的城鄉(xiāng)差異。城鎮(zhèn)學生面對就業(yè)壓力更多的是尋求幫助，而農(nóng)村學生面對求職就業(yè)的激烈競爭，則更多的是采用積極主動的應對方式。[16]

從以上的敘述中可以看出，穩(wěn)定因素與個體因素所包含的內(nèi)容是相近的，雖然穩(wěn)定因素和情境因素會對大學生整體就業(yè)應對方式產(chǎn)生影響，但針對不同的穩(wěn)定因素和情境因素，大學生所選用的就業(yè)應對方式類型會存在差異。

四、研究展望

近年來，大學生就業(yè)應對方式問題受到了社會各界學者的重視，并且在測量與評估、影響因素、建議和措施等方面進行了深入的研究，取得了豐碩的研究成果，但仍存在一些問題，需要學者在以后的研究過程中給予高度重視。

（1）目前大部分就業(yè)應對方式的研究多數(shù)都是針對一般壓力情境下的研究，就業(yè)情境取向的研究非常少，研究結果的可靠性受到質(zhì)疑。因此，需要編制具有高信度、高效度、獲得普遍認可的針對大學生就業(yè)情境的就業(yè)應對方式量表。

（2）現(xiàn)有的研究多將大學生作為一個整體進行探討，缺乏對貧困大學生、成教自考生等特殊群體大學生就業(yè)問題的深入研究。對特殊群體的就業(yè)應對方式問題的研究，應該成為該領域研究重點。endprint

（3）從目前的研究取向上看，研究多集中在現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素及對策上，很少對就業(yè)應對方式的內(nèi)在心理機制進行研究，這必然導致研究結果的深入性和可靠性差的問題。因此，需要在二者心理發(fā)生機制研究的基礎上，提出對大學生就業(yè)應對方式進行干預的有效策略。

參考文獻：

[1]Lazarus·R·S，F(xiàn)olkman.Stress，appraisal，andcoping[M].NewYork：Springer，1984：24-31.

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[5]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.

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[8]徐愛萍，劉志永，段麗娥，王云霞.大學生就業(yè)壓力應對方式問卷的信效度檢驗[J].臨床醫(yī)藥實踐，201，21（1）：28-31.

[9]韋有華，湯盛欽.大學生應付活動的測驗研究[J].心理學報，1997，29（l）：68-75.

[10]羅錫莉.大學生就業(yè)壓力應對方式問卷的編制與實測[D].西南大學，2008.

[11]邊玉臣.維族大學生就業(yè)壓力及其應對方式研究[J].中國校外教育（理論） ，2008（12）：1047.

[12]陳宇紅.大學生就業(yè)壓力及其應對方式的調(diào)查研究[D].華中師范大學，2005.

[13]舒曉麗.大學畢業(yè)班學生就業(yè)壓力源、應付方式與焦慮的關系研究[D].湖南師范大學，2006.

[14]劉小平.川南地區(qū)師范院校畢業(yè)生就業(yè)壓力及應對方式的調(diào)查研究[D].西南大學，2009.

[15]李勝強，李虹，金蕾蒞.大學生就業(yè)壓力的類型及分析[J].清華大學教育研究，2011，32（2）：71-78.

[16]劉恭輝，趙海艷，趙亮.醫(yī)學生就業(yè)壓力應對方式的研究與對策分析[J].中國校外教育（理論），2010（7）：52-53.

責任編輯：孫 瑤endprint