微課在高校專業(yè)課程教學(xué)的應(yīng)用研究

趙超+王毅恒

摘 要：微課以短小精悍易學(xué)性，迅速成為教育領(lǐng)域研究的熱點。其應(yīng)用有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實踐以及學(xué)校的教育發(fā)展，在高校教學(xué)中具有極其重要的現(xiàn)實意義。本文在論述微課概念和特征的基礎(chǔ)上，分析微課應(yīng)用于高校專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，給出了高校專業(yè)課程教學(xué)的建設(shè)工作思路，并對如何利用微課提升專業(yè)課程教學(xué)效果進行了探討。

關(guān)鍵詞：高校；專業(yè)課程；微課

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.14.258

0 引言

信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)帶來了新的契機，如今信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)影響著人類生活的各個領(lǐng)域，教育教學(xué)更不例外[1] 。我國教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出：“推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質(zhì)量、促進教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和人力資源強國具有重大意義?！?微課正以迅雷不及掩耳之勢融入到高校教育教學(xué)改革之中，成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域研究的又一大熱點，受到越來越多的關(guān)注。因此，探究微課在高校專業(yè)課程教學(xué)中的推廣方法也就具有重要的現(xiàn)實意義。

1 微課在高校專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

高校專業(yè)課程中通常包括基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課兩個部分，基礎(chǔ)理論課是各類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好基礎(chǔ)理論課，才能通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)完成某一領(lǐng)域知識或技能的專門訓(xùn)練，為以后的工作做好準(zhǔn)備，但近年來，國內(nèi)越來越多的高校實施了學(xué)分制改革，很多專業(yè)課程在培養(yǎng)方案制訂時學(xué)時不夠，并且很多學(xué)生選課不是根據(jù)自己的需要和興趣，而是就易避難，“湊學(xué)分”，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，輕視實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新精神。探究微課在突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式中的方式與成效，對高校專業(yè)課程教學(xué)中有重要的現(xiàn)實意義。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

微課的特點是“短、小、精、悍”，而且微課適于在網(wǎng)絡(luò)中傳播，突破了“以學(xué)校為中心”的傳統(tǒng)的教育教學(xué)體系，更好地滿足學(xué)生對不同專業(yè)學(xué)科知識點個性化學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生通過尋找并發(fā)現(xiàn)合適自己的微課，在學(xué)習(xí)中不斷探索與發(fā)現(xiàn)、分析與實踐、質(zhì)疑與創(chuàng)造，這種變被動為主動的引導(dǎo)模式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要意義。

1.2 實施微課可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量

微課的核心資源是微視頻，在整個微視頻的錄制過程中，從理論講解到實踐操作，都需要教師個人完成。而回看教師自己的教學(xué)視頻，能讓教師自己更直觀地自己教學(xué)中的問題，并找到解決問題的辦法。特別是看學(xué)校其他優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，扎實的基本功、精彩的微課設(shè)計展示，加上現(xiàn)場與同行交流，都可以讓我們的教學(xué)水平得到提高。

1.3 有利于專業(yè)知識講授方式及內(nèi)容的優(yōu)化

專業(yè)課程的講課內(nèi)容以及講課思路往往與講課老師的知識結(jié)構(gòu)有很大的關(guān)系，并且隨著學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，這些知識會處于變化的狀態(tài)中，教師在不同時期對于該門專業(yè)課程的講解會有不同的思路和表述。通過微課將核心的知識點內(nèi)容的講解思路整理記錄下來，這將有助于老師審視不同教學(xué)方式的教學(xué)效果，保留精彩的知識點講授思路，有利于教學(xué)內(nèi)容和講授方式的優(yōu)化。

2 微課的含義及特征

胡鐵生[2]認(rèn)為：微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。2014 年教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心下發(fā)的“第二屆全國高校（本科）微課教學(xué)比賽方案”中的定義，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。從上述的定義可知，微課并不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計后開展的完整的教學(xué)活動，微課的特征之一就是“微”字，通過“微視頻”的方式，微課可以將知識點進行分解剖析，針對教學(xué)過程中特定的重點、難點設(shè)計教學(xué)視頻，這種“微視頻”模式，有利于將知識點的教學(xué)做小做精，短小精致的課程也符合人們的記憶和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高知識獲取的有效性。

微課是主要以視頻為表現(xiàn)形式，它是一種微型課程，視頻時間短但卻能清晰完整的闡述學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性，使其具有以下兩大主要特點：

（1）視頻時間短，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。每個知識點視頻的時長一般在5分鐘左右，最長不超過10分鐘，視頻文件可以很容易發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)或存儲在移動終端設(shè)備，方便人們利用移動終端在閑暇之時進行觀看學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，而不會占用很多時間。

（2）教學(xué)針對性強，內(nèi)容少而精。 微課學(xué)習(xí)常常是片段化的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)過于龐大的系統(tǒng)課程常常讓學(xué)習(xí)者望而卻步，而微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循少而精的原則。微課的問題聚焦，主題突出，更強調(diào)解決現(xiàn)實問題。它的教學(xué)設(shè)計以實用性學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，以解決實際問題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅呈現(xiàn)針對某個小知識點或具體問題的教學(xué)內(nèi)容，包含的學(xué)習(xí)資源應(yīng)圍繞某一主題展開。

微課的特征是“短、小、精、悍”，突破了“以學(xué)校為中心”的傳統(tǒng)的教育教學(xué)體系，更好地滿足學(xué)生對不同專業(yè)學(xué)科知識點個性化學(xué)習(xí)的需求。

3 促進微課在高校專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 基于專業(yè)課程信息化與應(yīng)用化的教學(xué)模式

微課借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力學(xué)校教育質(zhì)量的提升，是值得深入思考與認(rèn)真謀劃的重要問題。現(xiàn)在，很多高校目前正處于向應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校轉(zhuǎn)型階段，因此，在教學(xué)過程中可以實施基于專業(yè)課程的信息化與應(yīng)用化二合一的教學(xué)模式。信息化是指建立基于開放的資源共享課程平臺，師生可以充分利用資源、共建資源，實現(xiàn)課程綜合實踐能力提升的信息化教學(xué)；應(yīng)用化教學(xué)是指教師講授理論生活化、通透化，學(xué)生學(xué)習(xí)情景化、體驗化，實現(xiàn)知能并舉、學(xué)以致用的目的的教學(xué)過程。

3.2 基于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計行為屬于教學(xué)準(zhǔn)備行為的一個主要方面。從應(yīng)用的角度來看，微課是為學(xué)生提供可以利用碎片化的時間，進行個性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。那么，基于微課的教學(xué)設(shè)計行為就要充分考慮到這兩點，選擇一個主題突出、重點明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動必要的教學(xué)手段和教學(xué)策略，形成清晰的教學(xué)思路，是微課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，更是獲得良好應(yīng)用效果的關(guān)鍵。教師充分利用微課資源，創(chuàng)設(shè)條件滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、討論、復(fù)習(xí)、拓展等不同階段的學(xué)習(xí)需求，強化課前、課中和課后等不同教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)、指導(dǎo)和組織作用。

4 專業(yè)課程微課視頻設(shè)計研究

對高校專業(yè)課程而言，微課可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的效果，而微課的主體內(nèi)容是微課視頻，微課視頻的質(zhì)量直接決定了微課的建設(shè)水平和應(yīng)用效果。怎樣做好微課視頻呢？微課視頻設(shè)計的水平就直接決定了視頻質(zhì)量。但是開發(fā)一節(jié)微課不僅僅是一個視頻的錄制，而且還要包括教案設(shè)計、腳本設(shè)計、課件設(shè)計、測試及練習(xí)設(shè)計等?？傊?，微課的制作流程大致可分為分析——設(shè)計——開發(fā)——實施等幾個環(huán)節(jié)。

4.1 微課視頻的制作方式

微課視頻的主要制作途徑與方式主要有攝像機拍攝、智能手機拍攝、錄屏軟件錄制、軟件制作合成。制作方式如下表1

4.2 微課資源要素組成

微課資源要素有很多，并不是許多人誤認(rèn)為的僅僅就是徼視頻的單一資源。它的資源要素組成主要包含以下幾個部分：核心資源一一微視頻，也稱微課視頻或者微課教學(xué)視頻片段；與教學(xué)環(huán)節(jié)配套的教學(xué)設(shè)計，即微教案；輔助教學(xué)的素材課件，即微課件；練習(xí)測試題，即微練習(xí)；教學(xué)反思，即微反思；教學(xué)點評，即微點評；教學(xué)反饋，即微反饋。在這些構(gòu)成資源中，微教案、微課件、微練習(xí)是固定的靜態(tài)的提前設(shè)計生成的。而微反思、微點評、微反饋是動態(tài)的，后續(xù)生成的，可擴充修改。

5 結(jié)束語

隨著微課在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷擴大，必將促進教師重新用一種新的思考方式去組織和開展有效教學(xué)[3]。在新課程改革的背景下，微課越來越受到高校的關(guān)注。微課的在高校專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用能夠極大地提高專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量。雖然，高校專業(yè)課程微課教學(xué)仍存在一定問題，但是隨著教育事業(yè)的發(fā)展和研究者的多方面研究，微課在高校專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用會越來越完善。因此有效的將微課教學(xué)引用到專業(yè)課程中，可以更好的完善課程教學(xué)的方法和手段，使培養(yǎng)的人才更全面的適應(yīng)社會的需要。

參考文獻：

[1]王奕標(biāo).信息技術(shù)何以未能有效變革教育的框架分析——兼論技術(shù)變革教育的“社會變革中介論”[J].電化教育研究，2012（02）：12-15.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]劉小晶.基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（01）：82-89.

基金項目：此文為四川理工學(xué)院教學(xué)科研基金項目研究成果，項目名稱《微課在工程經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的實踐研究》，項目編號JG--1641

作者簡介：趙超（1977-），男，遼寧遼陽人，碩士，主要從事建設(shè)工程項目管理研究。