如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性

劉彥霞

所謂有效教學(xué)是指在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的行為、活動(dòng)和過(guò)程。由此看來(lái)，如果我們的教學(xué)活動(dòng)能很好地體現(xiàn)上述學(xué)科價(jià)值，那么歷史教學(xué)的有用性或有效性也就無(wú)可爭(zhēng)辯了。什么樣的歷史課才是有效的。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性和量化成為了有效教學(xué)的基本理念。教學(xué)實(shí)踐表明，只有學(xué)生真正有了學(xué)習(xí)的興趣，他們才能自覺(jué)地去參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)總體目標(biāo)

要由在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變，逐步變知識(shí)傳授為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的刨新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神和刨新性能力的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的有關(guān)歷史知識(shí)時(shí)必須根據(jù)學(xué)生處在不同的年級(jí)確定不同的創(chuàng)新性教育目標(biāo)并采用不同的形式進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)于初一學(xué)生的歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育總體目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣并初步向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)歷史的方法，讓他們能夠運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，具有一定的分析歷史現(xiàn)象的能力。對(duì)初二學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)則重在對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。這一階段是學(xué)生開(kāi)始逐漸嘗試創(chuàng)新性的過(guò)程，教師的作用在于引導(dǎo)示范并重，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史教材上的知識(shí)時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ莆罩R(shí)，讓學(xué)生在運(yùn)用中逐步培養(yǎng)流暢、準(zhǔn)確的具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的思維。對(duì)初三學(xué)生的歷史學(xué)科的教學(xué)著力于學(xué)生認(rèn)知?dú)v史現(xiàn)象的創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)和展示，讓學(xué)生的思維空間得到拓展，思維方式得到優(yōu)化，具有符合自身學(xué)習(xí)知識(shí)實(shí)際的方法，具有一定自學(xué)歷史知識(shí)的能力，具有一定的不同于教材觀點(diǎn)的評(píng)論歷史人物、分析歷史事件的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生求知欲

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”疑問(wèn)在學(xué)生求知過(guò)程中具有極其重要的作用。疑問(wèn)是激發(fā)生興趣的原動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推器，是智慧的窗口，思維的開(kāi)端。初中生有著較強(qiáng)的好奇心與求知欲，一個(gè)巧妙的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生無(wú)法運(yùn)用自己的知識(shí)來(lái)順利地解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)激起他們強(qiáng)烈的好奇心，在求知欲的驅(qū)動(dòng)下他們會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，一探究竟，來(lái)解決心中的困惑。因此，在教學(xué)中我們要充分利用初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的心理特點(diǎn)與生理特征，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入地閱讀教材，這樣的教學(xué)才更有針對(duì)性，為學(xué)生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學(xué)才更具實(shí)效性，更利于提高課堂教學(xué)效果

三、注重教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率

教學(xué)過(guò)程中，教師在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法及其學(xué)生基本條件的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)的最優(yōu)方案、分類、分層次、因材施教。創(chuàng)新素質(zhì)教育的主要培養(yǎng)點(diǎn)應(yīng)該放在課堂教學(xué)上，但影響課堂教學(xué)因素是多方面的，從宏觀上講，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、課堂授課環(huán)境等。一般說(shuō)來(lái)時(shí)間較緊、任務(wù)較重，因此更要注意抓住關(guān)鍵，抓住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，采取啟發(fā)式等多種方法，開(kāi)啟學(xué)生的智力和獲取新知識(shí)的思維過(guò)程，給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)、討論研究、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、發(fā)表不同的看法。這樣有利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，從而真正地提高學(xué)生的歷史素質(zhì)。歷史教學(xué)過(guò)程也就是認(rèn)識(shí)過(guò)程，其構(gòu)成要素可分為以下四個(gè)：認(rèn)識(shí)主體、認(rèn)識(shí)客體、認(rèn)識(shí)中介、認(rèn)識(shí)環(huán)境。四個(gè)構(gòu)成要素雙雙相互作用，彼此相互影響，建立起"交流-互動(dòng)"的關(guān)系。首先在歷史教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)主體與認(rèn)識(shí)客體要交流、互動(dòng)，形象地說(shuō)，師生與歷史要進(jìn)行"對(duì)話"。其次，認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部要交流、互動(dòng)。師生通過(guò)交流，形成互聯(lián)、互助、互評(píng)、互促、互動(dòng)的關(guān)系，推動(dòng)歷史教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，保證歷史教學(xué)任務(wù)的完成。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

給予魚還不如教予捕魚的方法。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正把方法教給他們。歷史學(xué)科就是鑒古知今、使人明智的學(xué)問(wèn)，由于各種原因，在歷史教育中一度出現(xiàn)僵化、教條的傾向，一提到歷史課，學(xué)生的印象就是一大堆過(guò)去了的人和事，學(xué)歷史就是要死記硬背，才能考高分，這極大地影響了人們的歷史觀，制約了歷史教育的發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)史學(xué)功能這一問(wèn)題是老調(diào)新談，司馬光的《資治通鑒》、毛澤東圈點(diǎn)《二十四史》等，已充分說(shuō)明了史學(xué)的借鑒功能。歷史教育更要發(fā)揮史學(xué)的借鑒性，尤其是其思想教育功能，使人明智。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生通曉世界文明的演變史，我們不但要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)去、理解現(xiàn)在、展望未來(lái)；同時(shí)要從龐雜的、精蕪并存的史實(shí)中幫助學(xué)生去蕪取精，吸取有益成分，并樹立正確的史學(xué)觀。只有這樣，才能把學(xué)生從死記硬背的誤區(qū)中解脫出來(lái)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，特別是創(chuàng)新的思維習(xí)慣，訓(xùn)練有素的思維習(xí)慣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，通常采取教師教歷史課本，學(xué)生被動(dòng)接受的方法，教師以一個(gè)高高在上的姿態(tài)參與教學(xué)，從而歷史課程的學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)和壓力。改變這種現(xiàn)狀，需要教師采取新的教學(xué)模式，生活化教學(xué)法在歷史課堂中的良好應(yīng)用，能夠有效地幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)課本知識(shí)。初中歷史新課程實(shí)施以來(lái)，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué)，歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的生命與活力，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解并進(jìn)行積極的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。