淺談高中歷史課中情境教學法的應(yīng)用

高俊

摘 要：高中歷史的教學中，情境教學越來越受到教師的關(guān)注。情境教學在傳統(tǒng)的教學方式上進行很大改革，更新了陳舊的教學模式，關(guān)注和強調(diào)的是學生的主體地位，強調(diào)學生在歷史教學的參與作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學；歷史教學

歷史教學情境創(chuàng)設(shè)，是通過教科書、媒體，特別是師生、生生之間的互動合作交流而創(chuàng)造的動態(tài)的學習資源，其特色在于關(guān)注人與人、人與物的交流碰撞中激發(fā)的想象、激情以及思維的火花，在個體、教師、學生群體、教材媒體的資源交互活動中生成認識。歷史教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)利于實現(xiàn)三維目標的探究情境

新課程強調(diào)實現(xiàn)歷史教學的三維目標，即實現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標，在情境創(chuàng)設(shè)中我們要考慮實現(xiàn)實現(xiàn)三維目標的優(yōu)化。

例如：在教學“科舉制度”這個知識點的時候，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：隋煬帝大業(yè)元年某日凌晨（公元605年），在都城長安各地都張貼了一張新告示，引來了不少百姓的圍觀。告示上寫著：奉天承運，皇帝詔曰，為表皇恩浩蕩，特開恩科，設(shè)明經(jīng)、進士二目，上至皇親國戚，下至三教九流，一律分科取士，擇優(yōu)錄取。欽此！接著讓同學分小組進行合作探究：如果你是當時的士族地主、庶族地主、平民百姓，你會分別抱以怎樣的態(tài)度

教學情境的創(chuàng)設(shè)和分小組合作探究的互動方式是符合現(xiàn)在教學理念的，這樣的方式學生既掌握了科舉制度的意義這個知識目標，又達到了分角度換位思考的能力目標要求，還在情感態(tài)度價值觀也相應(yīng)得到了提升。所以，有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于課堂三維目標的生成。

二、實物情境教學

實物情境是指在教學中展示出具有歷史教學價值的遺留物品，比如古錢幣、古文物、器皿等，還包括其仿制品。實物情境的創(chuàng)建是對于歷史再現(xiàn)的一種很直觀方法，能夠良好的激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在進行高二《物質(zhì)生活與習俗的變遷》一課的講解時，可在班上舉行了一個古裝的展示會，展示中國古典的服裝。課前學生和老師共同收集一些典型服裝，如旗袍、中山裝、馬褂、長衫、西裝等，講課的時候?qū)W生就可以直觀的對服裝進行觀察和了解，有歷史再現(xiàn)在眼前的感覺。這樣同時也是對于學生思維的激發(fā)，學生就會想到，這樣的變遷有著怎樣的歷史文化的原因？旗袍是怎樣流行起來的？中山裝是誰首先發(fā)明的呢？他們之間有著怎樣的聯(lián)系呢？這種自主思考能更好的增強其學習和探究的主動性。

三、創(chuàng)設(shè)利于提升感悟的多媒體情境

利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學，已經(jīng)成為教學的必須，高中歷史情境創(chuàng)設(shè)中結(jié)合相關(guān)的影視、圖片資料，學生能通過視覺上的刺激更好地感悟歷史，理解課本中的內(nèi)容，提升學習的體驗過程，且能學會遷移的知識，解決實際問題。

例如：在教學“列強入侵與民族危機”時，就結(jié)合《南京條約》、《天津條約》、《馬關(guān)條約》的對外開放通商口岸地圖，使學生直觀地獲取信息，被迫開放的通商口岸是從東南沿海——北方沿海、長江中下游——長江內(nèi)地，得出列強這些地區(qū)進行經(jīng)濟侵略，掠奪原料和商口輸出、資本輸出，把中國卷入世界資本主義市場，客觀上為中國的經(jīng)濟近代化提供了條件，再者分別對應(yīng)其重大事件是第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭，結(jié)合所學知識既能獲取對中國社會的影響是半殖民地半封建社會的開始、進一步加深。同時認識列強的侵華是工業(yè)革命和資本主義發(fā)展的必然結(jié)果，理解是商品經(jīng)濟對自然經(jīng)濟的沖擊，工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞，是資本主義與封建主義沖撞的必然產(chǎn)物，也是世界全球化打破各個地區(qū)、國家封閉局面的歷史縮影。這不僅深化了歷史知識，又滲透了文明史觀。

四、情境教學的注意事項

1.史實性。

歷史是研究歷史的，是以歷史史料為基礎(chǔ)進行研究與學習的學科，其本身是真實的。這就要求在歷史課堂上進行情境教學，一定要尊重最基本的原則———歷史的真實性。在還原歷史情境時，教師不可以信口開河，不可以將電視劇、電影的一些情節(jié)隨意運用于教學之中。教師必須要在有史料可循的基礎(chǔ)上，給學生還原歷史情境，這樣才能保證歷史的真實性。

如，教師在講到“新中國土地改革”時，為了能夠恰當?shù)剡€原歷史的真相，可以到網(wǎng)上查找相關(guān)圖片、準確的視頻資料和相關(guān)原始資料。通過在課堂上展示這些資料，讓學生身臨其境。這樣才能在保證歷史真實性的基礎(chǔ)上讓學生更加形象、深刻地了解到當年的歷史。

2.啟示性。

歷史是有趣的，歷史是豐富的，但是歷史教學很多時候卻是枯燥的。因此，很多學生就錯誤地認為歷史學習就是死記硬背。其實并非如此，當然歷史需要記憶，如，具體的時間、具體的事件的發(fā)生及當事人等需要記憶。但很多時候，歷史需要的是思維的延伸和拓展。這就需要借助情境教學來創(chuàng)造獨特的環(huán)境以啟示學生將歷史思維的觸角延伸得更廣更深。

如，在講到“國民黨政府滅亡”這一部分內(nèi)容的時候，教師在課堂上組織學生探究其滅亡的原因，就可以適當?shù)卦谡n堂上播放如“三大戰(zhàn)役”“挺進大別山”等歷史紀錄片性質(zhì)的電影。這樣的做法，不僅能夠讓學生在影片中輕松學習，也能夠讓學生在進行觀看電影的過程中，注意捕捉細節(jié)探究出國民黨政府滅亡的原因，這對于學生的自主學習和自主探究能力的提高具有重要意義。

在高中歷史教學中，情境教學是應(yīng)用非常廣，效果非常好的一種教學方法。情境教學要在符合基本教學規(guī)律和各個年齡階段學生的生理和心理特征的前提下運用，不能濫用，給學生真實的歷史、真實的你，引發(fā)學生思考，然后進入到學生的“人格世界”，實現(xiàn)“情感目標”。

參考文獻：

[1]姚佳欣.淺談高中歷史課堂中的情境教學設(shè)計[D].東北師范大學學報，2013.