翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：21世紀(jì)的素質(zhì)教育是現(xiàn)代化、信息化、綜合化的教育，不僅重視對學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其中高校計算機(jī)教學(xué)不僅是現(xiàn)代化新興學(xué)科之一，更是輔助其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效“利器”。因此，如何完善計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量便成為現(xiàn)代化高校素質(zhì)教育重點研究的課題之一。文章以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為切入點，對計算機(jī)教學(xué)工作進(jìn)行探究，希望能為計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量完善與提高盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機(jī)教學(xué)；素質(zhì)教育

作者簡介：馮欣量（1978— ），男，吉林長春，本科；研究方向：高校電教管理。

隨著信息化時代的到來，我國素質(zhì)教育與計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)相融合已成為時代發(fā)展的必然趨勢，因此，如何對計算機(jī)課堂教學(xué)本身進(jìn)行完善便成了高校教育工作的重點任務(wù)。在實際的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法備受廣大師生的歡迎和喜愛，其不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師為課堂主體的教學(xué)地位，更加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性，讓學(xué)生在更廣闊的空間進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.1 加強了“師生”與“生生”的互動

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法最大的優(yōu)勢在于加強了“師生”與“生生”之間的課堂互動，讓學(xué)生能夠充分參與到課堂教學(xué)中去，并在良好的課堂氛圍中完善自己、提高自己和發(fā)展自己。在計算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生可以實現(xiàn)一對一的互動或一對多的互動，無論哪種互動形式都能讓學(xué)生的能力得到提高，并增強計算機(jī)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性[1]。

1.2 尊重學(xué)生的差異性，實現(xiàn)教學(xué)有效性的全面提升

由于每個學(xué)生受家庭、成長環(huán)境和性別等多種因素的影響，對計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)興趣亦會產(chǎn)生差異性。傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)模式過于注重運用統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異性，從而導(dǎo)致計算機(jī)教學(xué)的有效性不高，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用便很好地轉(zhuǎn)變了這一問題，能夠?qū)γ總€學(xué)生的實際情況進(jìn)行針對性分析，將學(xué)生的愛好和能力以分組分層的方式進(jìn)行解決，優(yōu)化了傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)模式的單一性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。

1.3 促進(jìn)學(xué)困生高效接受課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)中，教師往往以計算機(jī)管理系統(tǒng)中的控制程序?qū)ζ渌麑W(xué)生的電腦界面進(jìn)行控制，這種教學(xué)方式使得學(xué)生對不明確的知識點無法進(jìn)行查缺補漏，長期如此，對于那些計算機(jī)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生便容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法便有效地完善了這一問題，能夠讓學(xué)困生最大限度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以對視頻中所講述的內(nèi)容進(jìn)行無限次的播放，直到學(xué)會為止，讓學(xué)生在短時間內(nèi)最高效率地提升學(xué)習(xí)成績。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校計算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 轉(zhuǎn)變師生之間的角色

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的主體地位，不僅以“填鴨式”的教學(xué)法對計算機(jī)知識進(jìn)行機(jī)械的講解，更限制了學(xué)生的課堂參與性。學(xué)生長期在此教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅容易喪失學(xué)習(xí)興趣，更容易導(dǎo)致學(xué)生計算機(jī)知識的核心應(yīng)用能力降低，使計算機(jī)知識本身的實際作用得不到良好的發(fā)揮。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為計算機(jī)課堂教學(xué)的主體，并讓學(xué)生更加充分地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。教師則恰恰成了計算機(jī)課堂的推動者，全程輔助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中實現(xiàn)更好的計算機(jī)教育。由于計算機(jī)這門學(xué)科的知識應(yīng)用性較強，為了能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中更加得心應(yīng)手，教師便需要充分做好備課，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)的整合，并利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程建設(shè)，從而讓學(xué)生根據(jù)教師所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效率最大化[2]。

2.2 整合教學(xué)資源，優(yōu)化資源配置

計算機(jī)知識具有復(fù)雜性和綜合性的特點，在實際計算機(jī)教學(xué)中，若想讓教師更好地安排計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容并全面提升計算機(jī)教學(xué)的有效性，便需要加強對計算機(jī)教學(xué)資源的整合，運用多元化的教學(xué)手段對計算機(jī)教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，使得計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識在系統(tǒng)化的教學(xué)模式中實現(xiàn)綜合運用。在計算機(jī)教學(xué)資源的有效整合工作中，既可以運用傳統(tǒng)的資源優(yōu)化方案，又可以運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對教學(xué)資源進(jìn)行整合，并開發(fā)制作出計算機(jī)課堂所需要的課程內(nèi)容，進(jìn)而方便學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。值得強調(diào)的是，在對高校計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，一定要保證視頻導(dǎo)入的規(guī)范性與合理性，視頻教學(xué)作為計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容，只有保障該視頻制作環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能最大限度地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在對視頻進(jìn)行制作時要盡可能貼近學(xué)生的日常生活，規(guī)范、合理地對視頻進(jìn)行壓縮，最優(yōu)化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并縮短教學(xué)時間。

2.3 重視教學(xué)過程，著重發(fā)展教學(xué)環(huán)節(jié)

2.3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在課前環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課前環(huán)節(jié)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用，旨在讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，課前自學(xué)在高校計算機(jī)教學(xué)中起著極為重要的作用。學(xué)生不僅能夠通過自學(xué)找到不清楚的知識點，更能通過課前自學(xué)對相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)框架產(chǎn)生深入的了解，從而在正式課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率，順利地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。在計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的自學(xué)階段，學(xué)生主要需要掌握兩個部分，即課前導(dǎo)讀和內(nèi)容實踐，其中課堂導(dǎo)讀主要引導(dǎo)學(xué)生從哪里作為突破口進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究和實踐，并借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生在對自身計算機(jī)專業(yè)知識查缺補漏的過程中實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的全面優(yōu)化[3]。

2.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在課上環(huán)節(jié)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具有互動性的特點，在傳統(tǒng)高校計算機(jī)的課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的互動較少，在大班課堂中又難以有效對自身的問題進(jìn)行及時問答，長期如此，學(xué)生所不了解的知識點便會形成“積壓”，從而影響學(xué)生計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)成績。為此，在計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要善于運用情境教學(xué)、會話教學(xué)和互動教學(xué)等多種形式對計算機(jī)知識內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮個人的主觀能動性，積極地參與到課堂討論和互動中去，從而在火熱的課堂教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)知識點學(xué)習(xí)的敏捷化和系統(tǒng)化[4]。

2.3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在課后環(huán)節(jié)的應(yīng)用

計算機(jī)課翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)是對課堂教學(xué)知識的一個鞏固階段，教師作為課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，有責(zé)任亦有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行課后的指導(dǎo)和監(jiān)督。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對學(xué)生課后的內(nèi)容進(jìn)行有效的指導(dǎo)，能讓學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下對相應(yīng)知識點進(jìn)行查缺補漏，并能夠根據(jù)自身的薄弱之處進(jìn)行針對性的彌補，讓學(xué)習(xí)效率大幅提高。此外，教師要與學(xué)生在課后環(huán)節(jié)構(gòu)建緊密的溝通，并適當(dāng)?shù)剡\用一些小測驗對學(xué)生知識的掌握程度進(jìn)行二次檢測，對學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)錯誤的知識點要進(jìn)行著重記錄，從而為學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的框架和學(xué)習(xí)意見更好地推進(jìn)計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂繼續(xù)教學(xué)[5]。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是以計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為依托，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。在高校計算機(jī)教學(xué)中，為了能夠更好地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法融入課堂教學(xué)中，高校還應(yīng)繼續(xù)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行深化研究，挖掘出多樣化的教學(xué)手段并融入計算機(jī)課堂教學(xué)中去。此外，計算機(jī)教師本身亦應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極并全面地將高校計算機(jī)教學(xué)工作落實到實處。

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Abstract： The quality education in twenty-first century is modern， information， comprehensive education. It is not only pay attention to the professional skills of students teaching tasks， pay more attention to the cultivation of students comprehensive quality. Among them， university computer teaching is not only one of the more modern emerging disciplines， but also an effective “weapon” to assist other disciplines to study. Therefore， how to improve the quality of computer teaching has become one of the key research projects of quality education in modern colleges and universities. This paper based on the flip classroom teaching method as the point of entry， to explore the computer teaching work， hoping to contribute to perfect and improve the quality of computer teaching.

Key words： flipped classroom； computer teaching； quality education