小學數(shù)學家庭作業(yè)該如何進行合理評價

張香彩

摘 要：科學正確的評價方式不僅賦予了數(shù)學家庭作業(yè)真摯的情感和鮮活的生命，更重要的是，通過評價，孩子們越來越深入地了解自己和認可自己，從而逐漸成為一個充滿內在生長力量的人，一個擁有健康人格的人，一個掌管生命方向的人。而這，也正是我們教育的意義所在。

關鍵詞：改變評價方式；培養(yǎng)健全人格

數(shù)學家庭作業(yè)作為學校作業(yè)的延續(xù)和補充，深受學校重視。然而，在現(xiàn)實生活中，不難發(fā)現(xiàn)，由于評價方式的單調和冷漠使家庭作業(yè)產(chǎn)生了許多消極的影響，如造成部分學生應付作業(yè)、產(chǎn)生厭學情緒等，給學校教育、家庭教育造成了極大的被動，嚴重影響了學生人格的健康成長。新課標的改革是全方位的，那么小學數(shù)學家庭作業(yè)該如何進行合理評價呢？在這方面，我做了以下有益的嘗試。

一、注入學生自我評價，提高學生做作業(yè)的自覺性

多年的教學實踐證明，只注重結果，而忽視自我本身的教師單向的評價制度，很大程度的制約了學生的學習能動性，也不利于學生自我認識的形成。而小學生是有差異的個體，在心里深處都有被認可、被賞識的愿望，一旦教師一方對其形成不正確或者不全面的評價，不僅會挫傷其學習的主動性，而且對以后的成長也會產(chǎn)生負面的影響，因此，從學生終身發(fā)展的角度考慮，實施學生、家長、教師及學生集體等多元化評價是教育的必然，而學生的自我評價更是決定了一個人的自我體驗和自我調控，是完成自我和諧發(fā)展的決定性環(huán)節(jié)。

基于這一理念，從低年級開始，我就要求學生對自己的數(shù)學作業(yè)做出客觀真實的評價，內容涵蓋了做作業(yè)的態(tài)度，習慣，效果以及問題解疑等，以強化學生對其學習過程、方法過程的反思意識，從而提高作業(yè)的自覺性。比如，低年級的學生引導他們對自己作業(yè)情況簡單評價，如“我能認真完成作業(yè)，表現(xiàn)不錯”，要求中高年級學生的自我評價更加具體和全面，如“今天我只用了15分鐘就完成了作業(yè)，而且正確率比較高，我心里真高興，也很滿意我今天的表現(xiàn)”。對于學生的自我評價，我都會及時作出回應，并抱著認真負責的態(tài)度，對他們的自我評價作出合理的分析，而且以表揚、鼓勵、肯定和幫助為主要手段，尊重每一位學生的勞動成果，幫助學生完成學業(yè)和心理同步成長。

二、變一次評價為多次評價，引導學生感受成功

在日常的學校生活中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當作業(yè)發(fā)到學生手里，幾乎每個學生第一個反應就是翻看教師對其作業(yè)的評價。這種現(xiàn)象集中反映了學生的一種求好、求勝心理。然而，現(xiàn)實生活中，大多數(shù)學生很難一次就將作業(yè)做得很滿意，這就意味著一次性的評價模式使大多數(shù)學生很難體會成功帶來的喜悅，自然會降低學習的驅動力，也容易挫傷其改錯的積極性。而多次評價恰恰可以有效的避免以上問題的產(chǎn)生。具體做法是：學生第一次交上來的作業(yè)，師生根據(jù)其正確程度與書寫情況評定等級，如果學生將問題修正到位，將會獲得第二次評定等級的機會。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅能使學生對作業(yè)的錯誤有一個理性的認識——錯誤是不可避免的，錯誤也是可以矯正的，而且多次評價讓更多的學生尤其是后進生也能體驗到成就和滿足，這種激勵對他們形成正確的自我認知是非常有幫助的。

三、實施捆綁式評價，增強學生團隊合作精神

自主學習和合作探究是新課程中學習方式的重要理念。孩子們在學校交往的對象一是老師，二是同學，所以他們在看重老師對自我評價的同時，往往很在乎同學間的看法與評價。根據(jù)孩子們的這一心理特點，近兩年，我嘗試在班級內實施小組捆綁式評價方式，即，家庭作業(yè)在自我評價的基礎上小組同學之間進行驗收、評價，并在同伴互助下釋疑解難，然后以小組為單位把作業(yè)及評價情況一并送交老師評價。教師對學生個體一般不做具體評價，而把評價的重心放在小組整體情況上，評價的內容包括小組成員的書寫、正確率、問題解決及小組評價情況等。為了防止小組有作弊情況，老師會不定時抽查學生個體進行全班展示，其表現(xiàn)一并納入小組作業(yè)成績考核。這兩年，由于捆綁式評價制度的實施，同學們“一榮俱榮，一損俱損”的團隊意識明顯加強，，互助學習，互相激勵和促進的氛圍日益濃厚，形成了比學趕幫的良好局面。

四、變單調符號為真情對話，發(fā)揮家庭作業(yè)的育人功能

以前的評價方式中，不論是判定正確與否的“√”“×”符號，還是評定等級的“優(yōu)”“良”符號，都屬于結果性的評價，這種評價不同程度地忽視了對學生情感價值觀的培養(yǎng)和滲透。后來，我們在家庭作業(yè)的評價中不僅添加了代表感官體驗的“笑臉”或者“哭臉”等卡通圖案，還根據(jù)學生的表現(xiàn)情況附上了對學生的欣賞、鼓勵、教誨以及自我感受等，收到了意想不到的效果。班中一個原來書寫挺工整的學生近幾天家庭作業(yè)卻很馬虎潦草，我沒有批評他，只在作業(yè)本上寫了一行字：“多喜歡原來你那干凈整潔漂亮的作業(yè)，老師期待著那樣的作業(yè)會再次成為你引以為豪的資本”。果不其然，第二天，這位同學就上交了一份比過去更漂亮的作業(yè)，同時還附上這么一句話：“我不會讓張老師失望的?！甭?，同學們也開始模仿老師的評價方式對本組成員進行評價，如，秦浩哲的組員這樣評價他：“近段你的作業(yè)認真多了，我們都為你的進步感到高興?！焙罴研赖募议L對孩子的作業(yè)這樣評價：“之所以給佳欣加五顆星，使因為他最近看電視時間少了，作業(yè)做得也主動了很多，相信他會成為令我們都驕傲的孩子?！币溶幍募议L也在孩子的作業(yè)本上這樣寫道：“奕軒學習很專心，這一點真太令我們高興了，但挑食的毛病如果能改改，就更好了?！焙髞砦疫€針對家長反映的學生在家的表現(xiàn)情況召開主題班隊會，使很多學生不良習慣都得到了很好的矯正。如此的做法，雖然加大了教師的工作量，但師生、生生與家長之間真誠的交流，無疑是學生形成健康人格的最可貴的資本積累。如今，數(shù)學家庭作業(yè)不再單純是讓學生簡單重復已學過的知識，強化技能的訓練機器，而是通過多種形式的補充，發(fā)揮了它更多、更大的功能，如對親子關系的收獲、同伴互動、個性的關照、家校合作、課外實踐知識與生活經(jīng)驗的獲得等等。相信通過我們對數(shù)學家庭作業(yè)設計方面更多的關注，它一定會成為孩子們成長道路上有力的助推器，促進孩子們健康成長，全面發(fā)展。