小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺析

李利亞

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生閱讀實(shí)現(xiàn)這樣的境界，關(guān)鍵在于教師能夠準(zhǔn)確把握新課標(biāo)理念，致力于教學(xué)方式的變革，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與語文閱讀教學(xué)方式、觀念與方法有著密不可分的關(guān)系，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的目的就是優(yōu)化教學(xué)手段、構(gòu)建教學(xué)模式，使得學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識，更能培養(yǎng)興趣，提高能力。

一、面臨的問題

一開始教師就粗略地提出問題讓學(xué)生回答，但學(xué)生這時(shí)候連文章的背景知識都不了解.回答起來勢必會有難度，而教師此時(shí)急不可待地進(jìn)入正文的學(xué)習(xí).也就是說，教師在進(jìn)行語文教育時(shí)只顧傳授書本上的知識.卻對語文課文要表現(xiàn)的思想內(nèi)容極為忽視.使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和積極性.使課堂氣氛不是很好。

1.教學(xué)形式過于被動。

很多老師總以為自己是課堂的“主角”，他們更喜歡滔滔不絕，生怕不能利用一節(jié)課時(shí)間把內(nèi)容全部講完，而忽略學(xué)生的感受，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，師生交流就會減少，影響師生關(guān)系，而且不便于教師很好地了解學(xué)生。長此以往，學(xué)生只能生硬地接受知識，不能把自己的想法表達(dá)出來，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。

2.人文性與工具性不能很好地統(tǒng)一。

工具性和人文性是語文教育的兩大特點(diǎn)，傳統(tǒng)教育很難將兩者有效結(jié)合在一起。通常老師只注重工具性學(xué)習(xí)，如造句訓(xùn)練、詞語的積累等，而忽視人文性教育。這樣下去，肯定會對學(xué)生的語文閱讀能力有影響。只有將語文的人文性和工具性很好地結(jié)合在一起，才能提高學(xué)生的語文閱讀能力。

二、小學(xué)語文如何開展閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，來實(shí)現(xiàn)教授學(xué)生知識、讓學(xué)生獲取感悟和審美體驗(yàn)的過程。在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要以一定的情境和懸念來提高學(xué)生的閱讀積極性來為閱讀教學(xué)作準(zhǔn)備，也需要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提升其閱讀水平，而預(yù)留空白，提供學(xué)生自我展示的機(jī)會，能夠牢牢吸引住學(xué)生的注意力。

1.對于小學(xué)生來說，和諧的閱讀氣氛是必要條件。

只有在和諧融洽的閱讀教學(xué)氛圍里，小學(xué)生的閱讀興趣才能被激發(fā)，也才更有利于提高其閱讀水平。小學(xué)生在放松和自由的情境里將獲得最佳閱讀效果。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，確保學(xué)生能夠有效參與到閱讀教學(xué)中。教學(xué)是雙邊活動，是師生互動的過程。這就要求教師必須完善自身角色，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀教學(xué)氛圍和閱讀氛圍。教師還要從知識的傳授者身份向引導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過程中，主動和學(xué)生討論存在的問題，當(dāng)學(xué)生遇到難題給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得了閱讀收獲的時(shí)候要及時(shí)激勵并引導(dǎo)他們深入到課文中，加深理解，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。這也就要求教師樹立以學(xué)生為本的觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生形成自我感受的習(xí)慣，提高感悟作品的能力。

2.加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

在課堂上開展閱讀教學(xué)，必須有明確的閱讀教學(xué)目的，豐富多樣而又靈活的教學(xué)方法，加上應(yīng)對課堂實(shí)際的點(diǎn)撥以及必要的課堂調(diào)控，從而引導(dǎo)學(xué)生主動去感受、體驗(yàn)課文，思考課文內(nèi)容和思想感情，加強(qiáng)語感的培養(yǎng)，形成自己的閱讀感覺，努力讓學(xué)生進(jìn)入神奇的語文閱讀境界中，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生增加生活體驗(yàn)的目的，而且培養(yǎng)了他們的情感體驗(yàn)。教師可以設(shè)置板塊，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。這可以提高學(xué)生閱讀速度以及把握課文大意的能力。另一方面，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的能力，這就要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生查字典、了解文章結(jié)構(gòu)以及細(xì)節(jié)等的能力，引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，達(dá)到細(xì)細(xì)品味、真正理解并體驗(yàn)文章獨(dú)特的語言特色和思想品德的目的。在加強(qiáng)各項(xiàng)訓(xùn)練的過程中，教師要強(qiáng)化問題的設(shè)計(jì)，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極主動解決問題，從而加深體會文章思想內(nèi)容。

3.巧妙運(yùn)用空白方法，讓學(xué)生獲得滿足感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生一般都喜歡受到外界的賞識和表揚(yáng)，所以，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會借助一些方法，為學(xué)生預(yù)留一些空白，而不是把一切都講透講完。通預(yù)留的這些空白能為學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間，從而讓他們感受到自豪感和滿足感。比如，教一些常見字詞的讀音時(shí)，教師可以把這個(gè)教的任務(wù)交給旁邊的同學(xué)，這不僅把課堂交給了學(xué)生，也能讓學(xué)生在相互批評和學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)對知識的理解，也能夠縮小同學(xué)之間的心理距離，有利于營造和諧的班級學(xué)習(xí)氛圍。

4.開展閱讀交流。

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)每周開設(shè)一次閱讀課，課上，學(xué)生或聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，或介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，或介紹與課文相關(guān)的課外讀物，或是對課外讀物的人物精神、表現(xiàn)手法等進(jìn)行欣賞品評和是非優(yōu)劣的評判，都可以開闊學(xué)生的閱讀視野。經(jīng)常舉行這樣的讀書交流會，方法滲透其中，情感蘊(yùn)涵其中，熱愛讀書的氛圍也因此形成，同時(shí)閱讀交流課也成了學(xué)生之間相互推薦新書、好書的時(shí)機(jī)。

5.寫閱讀心得體會。

“讀后感應(yīng)是閱讀者經(jīng)過心靈的體驗(yàn)、感悟、升華，從而有所發(fā)現(xiàn)并獨(dú)創(chuàng)的精神產(chǎn)品?！碑?dāng)學(xué)生讀完一篇優(yōu)秀文章或一本好書后，教師應(yīng)鼓勵他們寫出感想，鼓勵學(xué)生大膽地想和議，可以是贊同、懷疑、也可以是批判。為了鼓勵學(xué)生動筆，有的語文教師常在班上朗讀他們?nèi)沼浕蛑苡浿械淖x后感，或把學(xué)生優(yōu)秀的讀后感作品張貼在班級“語文展示臺”，以寫促讀，效果非常不錯(cuò)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師刻意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間學(xué)習(xí)閱讀的方法，養(yǎng)成獨(dú)立、自主、勤于閱讀的良好習(xí)慣，將會對其語言、思維、人格等的形成終身有益。教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞秀梅.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].新課程研究：下旬刊，2010（11）.

[2]張春連.如何提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2011（S1）.