高校轉型背景下非專業(yè)教育助推專業(yè)成才的路徑探索

徐宏慧+劉靜+李欣樂+楊雨婷+王琛+??

摘要：隨著應用型本科轉型的發(fā)展，大學生專業(yè)能力得到極大的重視與培養(yǎng)，非專業(yè)教育逐漸興起，但發(fā)展緩慢。新時代大學生專業(yè)成才需要專業(yè)能力與非專業(yè)能力共同推進，缺一不可。通過調查分析，探索非專業(yè)教育助推專業(yè)成才的路徑，進一步并提出意見與建議。

關鍵詞：非專業(yè)教育 專業(yè)成才 路徑

中圖分類號：G659 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0003-02

隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，能力素質越來越成為企業(yè)需求人才的標準，而不僅僅局限于專業(yè)能力，然而許多高等院校依然僅重視專業(yè)知識的傳授和技能的訓練。為應對這種人才供給與需求關系的深刻變化，高校積極參與到應用型本科轉型行列，加快創(chuàng)立人才培養(yǎng)機制，轉變人才培養(yǎng)方案與結構，旨在培養(yǎng)大學生專業(yè)成才。然而，大學生進入大學之前長期處于傳統(tǒng)的應試教育之下，學校教什么、學生學什么的模式已經(jīng)深入學生的內心，形成學習習慣，短時間難以向素質教育的要求靠攏，較難滿足社會對人才的素質需求。

因此，應用型本科轉型背景下，高校應轉變教育模式，做到非專業(yè)教育與專業(yè)教育的統(tǒng)籌兼顧、有機結合，對大學生專業(yè)成才有著重要的意義。

一、轉型背景下大學生非專業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）轉型背景下的非專業(yè)教育定義

專業(yè)成才是高校一直以來的人才培養(yǎng)目標。然而隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，為應對人才供給與需求關系的深刻變化，應用型本科轉型應運而生，轉變人才培養(yǎng)方案與結構，旨在培養(yǎng)應用型人才，即一種與傳統(tǒng)學術人才并重的、非從事學術性研究的以專業(yè)性為內在屬性、以非專業(yè)性（職業(yè)性）為根本屬性的人才類型。[1]應用型本科轉型高校的大學生的專業(yè)性主要來自于專業(yè)學習，接受沿襲傳統(tǒng)教育模式下的專業(yè)教育，從而獲取專業(yè)知識與專業(yè)技能，輔以專業(yè)必備的非專業(yè)技能。其非專業(yè)性主要指對其專業(yè)以外的素質能力的綜合培養(yǎng)與知識的獲得。專業(yè)性是大學生專業(yè)成才的前提，這是不可否認的。然而近幾年的社會現(xiàn)狀表明，僅僅具有專業(yè)性，擁有良好的專業(yè)知識與技能的人才已經(jīng)無法滿足社會的需求。由此總結推出，在應用型本科轉型背景下，非專業(yè)教育是以素質教育為切入點輔助專業(yè)教育、以職業(yè)規(guī)劃為導向的、促進大學生全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的教學方法。

（二）轉型背景下的非專業(yè)教育現(xiàn)狀及教育目標

1.非專業(yè)教育在各大轉型高校得到初步發(fā)展

社會各方面現(xiàn)狀促使高校在應用型本科轉型背景下積極響應并進行應用型本科轉型，調查發(fā)現(xiàn)，非專業(yè)教育已被各大高校納入教育建設基本政策，這些政策在治理結構轉型、師資隊伍資源轉型、學科專業(yè)建設轉型、人才培養(yǎng)轉型、資源配置方式轉型、文化建設轉型等方面均有所涉及。[2]一定程度上來說，非專業(yè)教育在政策支持上得到了初步的發(fā)展。

2.非專業(yè)教育落實不徹底，未調動大學生積極性

應用型本科轉型，增加了大學生接受非專業(yè)教育的機會。通過對在校大學生的調查了解，大學生對非專業(yè)教育活動的積極性總體來說并不高。如講座一類的非專業(yè)教育活動，甚至需要依靠強制力要求學生參加，到場大學生低頭玩手機現(xiàn)象普遍。相似的情況不在少數(shù)，也逐漸導致大學生對非專業(yè)教育活動的缺乏重視度與參與度。根據(jù)這一現(xiàn)象，進一步對高校的非專業(yè)教育活動進行了探究，結果顯示，大部分高校在確認參與到應用型本科轉型行列后，非專業(yè)教育活動開展類型較少，落實不徹底，形式單一。高校在非專業(yè)教育的發(fā)展政策上有著明確的方向，在對大學生非專業(yè)能力的培養(yǎng)上卻缺乏有效的措施與方法。

3.高校在應用型本科轉型背景下的人才培養(yǎng)新目標

高校教育模式由于社會價值取向與教育模式慣性，很大程度上其實是中學教育的延續(xù)。傳統(tǒng)教育下的專業(yè)人才，專業(yè)知識與專業(yè)技能扎實，卻在社會的發(fā)展中逐漸顯現(xiàn)其弊端，一定程度上造成了“崗位多、求職難”的社會現(xiàn)象。而高校的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)社會需要的人才。因此，在新時代背景下，提出了應用型人才的人才定義?！皯眯汀比瞬牛攸c在“應用”。因此，高校在應用型本科轉型背景下的人才培養(yǎng)主要以實踐教學為核心，以價值體系與知識體系為基礎，統(tǒng)籌兼顧，全面提升，從而實現(xiàn)培養(yǎng)出具有社會適應能力與工作能力的高素質應用型人才的新目標。[3]

二、非專業(yè)教育對專業(yè)成才的助推作用分析

（一）非專業(yè)教育助推專業(yè)成才的路徑模型構建

專業(yè)成才不僅僅是對專業(yè)知識、專業(yè)技能的把握，更是環(huán)境適應能力、學習能力、交際能力、問題處理能力、抗壓能力等非專業(yè)素質的集合。高校要培養(yǎng)大學生專業(yè)成才，必須在專業(yè)教育的基礎上，有效開展非專業(yè)教育，兩者和諧統(tǒng)一，從而助推大學生專業(yè)成才。

因此，在基于高校轉型背景下對大學生專業(yè)成才現(xiàn)狀以及對畢業(yè)工作者的反饋情況研究基礎上，分析非專業(yè)教育在現(xiàn)狀下可改善的方式及非專業(yè)教育與專業(yè)教育之間的相互關系，結合社會需求現(xiàn)狀，借鑒四象限理論，構建出“非專業(yè)-專業(yè)教育”四象限模型（如圖1）與非專業(yè)教育對專業(yè)成才的助推路徑模型（如圖2）。

圖1 “非專業(yè)-專業(yè)教育”四象限模型

圖2 非專業(yè)教育對專業(yè)成才的助推路徑模型

（二）非專業(yè)教育助推專業(yè)成才的路徑模型分析

隨著應用型本科轉型的發(fā)展，大學生獲取非專業(yè)教育的來源不再局限于自身尋找或遇到的其他資源，高校也逐漸開展非專業(yè)教育活動，為學生的能力、素質培養(yǎng)提供所具備的資源。如何有效合理地協(xié)調高校資源配置促進大學生在專業(yè)和非專業(yè)上的協(xié)調統(tǒng)一發(fā)展，是非專業(yè)教育發(fā)展的關鍵，更是將非專業(yè)教育與專業(yè)教育統(tǒng)籌兼顧的關鍵。

與此同時，大學生從高校過渡到社會，在此階段中遇到的沖突與矛盾，解決適應的過程以及之后的社會經(jīng)驗的反饋，都會成為非專業(yè)教育進一步發(fā)展所需的寶貴財富，從而更好地助推大學生專業(yè)成才，形成良性循環(huán)。

因此，在應用型本科轉型的目前階段，可以從搭建實踐教學平臺、價值引導等方面著手，通過促進非專業(yè)教育的發(fā)展助推大學生專業(yè)成才。

（三）非專業(yè)教育助推專業(yè)成才的路徑模型在高校的應用

1.搭建并完善實踐教學平臺

增加模擬職業(yè)環(huán)境教學。在大學生參與到真正的社會職業(yè)之前，根據(jù)相關職業(yè)的情況，進行模擬職業(yè)環(huán)境的教學，包括面試、工作內容、氛圍等實踐內容，增強大學生對職業(yè)的了解度與適應度，從而對自身進行初步的自我完善與培養(yǎng)。

校企合作。校企合作的渠道方式多種多樣。企業(yè)需要人才，而學校培養(yǎng)人才，供需關系在這里體現(xiàn)得十分明顯。只有人才的質量符合企業(yè)的需求才能讓雙方共同滿意。因此，在人才的培養(yǎng)上，一方面，可以通過校企合作培養(yǎng)，由校企共同組建教學團隊、提供教學平臺、建立實訓基地，建立全方位、多層次的合作關系。另一方面，企業(yè)可以為高校學生提供實習或實踐的工作崗位，為未來可能的人才資源做好儲備。

加強教師隊伍的建設。應用型本科轉型除了對學生的成才目標有了新的要求以外，對教師也產(chǎn)生了新的要求，教師除了常規(guī)的學歷、職稱、年齡結構外，還應具備合理的能力結構。教師隊伍的構成也需要多元化發(fā)展，即學校要定期聘請一定數(shù)量的來自科研院所、大型企業(yè)的資深專家作為學校的外聘教師，使大學應用型教學達到理論性與實踐性雙高的水平。

結合職業(yè)規(guī)劃，進行非專業(yè)教育。高校在開展非專業(yè)教育活動時，應結合職業(yè)規(guī)劃方向的不同，在實用有效的基礎上講究形式多樣，并做好引導大學生參與活動的工作，由大學生自由選擇想要參加的活動，創(chuàng)建非專業(yè)教育個性化培養(yǎng)體系。

2.強化價值體系

現(xiàn)代社會人才的競爭已由專業(yè)素質競爭轉化為包括非專業(yè)素質的綜合素質競爭。為了更好地提高大學生的非專業(yè)素質，我們可以將非專業(yè)教育活動分為職業(yè)針對性活動與非針對性活動。非針對性活動主要是對價值體系的強化，如世界觀、人生觀、價值觀等觀念體系，人格、誠信、品質等品格體系以及專業(yè)外知識面的培養(yǎng)。[4]針對性活動主要是結合其專業(yè)以及職業(yè)方向，進行針對性的能力培養(yǎng)。

3.重視人才的“反哺”作用

已工作的畢業(yè)生經(jīng)歷過從高校到社會的階段，深知自身從大學生蛻變到工作者過程中的優(yōu)勢與不足，是對高校教育權威的檢驗者。因此，對與非專業(yè)教育的建議與意見，畢業(yè)生是最有發(fā)言權的。針對這一點，高校應重視畢業(yè)生“反哺”活動，有效組織畢業(yè)生與在校生、畢業(yè)生與老師的交流活動，與此同時，積極開展畢業(yè)生的跟蹤調研并建立畢業(yè)反饋體系，促進非專業(yè)教育的螺旋上升發(fā)展。

4.積極創(chuàng)新非專業(yè)教育模式

目前，非專業(yè)教育模式形式貧乏，處于一個“知其重要，卻不知如何做好”的尷尬的瓶頸階段，亟待創(chuàng)新。在非專業(yè)教育模式創(chuàng)新的過程中，提供實踐機會，增強實踐能力十分重要，一定程度上可借鑒專業(yè)教育的發(fā)展，并開展將非專業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新活動。

三、結語

高校應用型本科轉型的目的就是要促進大學生素質的全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，進一步培養(yǎng)大學生專業(yè)成才。反過來說，大學生專業(yè)成才是建立在將專業(yè)教育與非專業(yè)教育和諧統(tǒng)一的基礎上的，二者缺一不可。而今，專業(yè)教育與非專業(yè)教育的不平衡使得專業(yè)成才陷入瓶頸，無法與社會需求精準對接。因此，非專業(yè)教育在助推專業(yè)成才的作用中潛力是巨大的。如何更好地將非專業(yè)教育與專業(yè)教育有機和諧地統(tǒng)一，將潛力最大化，還需要更多寶貴的意見與建議。

參考文獻：

[1]邵波.論應用型本科人才[J].中國大學教學，2014（5）：31-33.

[2]畢文健.民辦本科向應用型本科轉型的策略[J].黑龍江高教研究，2016（9）：75-77.

[3]馬艷麗.應用型人才培養(yǎng)模式改革探析[J].商情，2012（6）：58.

[4]羅建國，廖小磊.論大學非專業(yè)素質教育——以武漢科技大學中南分校為例[J].中南論壇（綜合版），2008（4）：4-9.

責任編輯：楊國棟