在反思中尋找?guī)熒腋５摹懊艽a”

文 | 范麗琴

在反思中尋找?guī)熒腋５摹懊艽a”

文 | 范麗琴

冰城哈爾濱的南郊，一座現(xiàn)代化的工業(yè)新城正在蓬勃興起，在這座新城的集智街上，一棟碧瓦紅墻的俄式建筑格外引人注目，古樸中透著城市幽遠的記憶。這便是黑龍江省首批重點高中之一——哈爾濱市第二十四中學(xué)。

悠遠的歷史、厚重的積淀賦予了二十四中人深沉內(nèi)斂樸實的學(xué)人品格；打造品牌、特色發(fā)展又賦予二十四中新的歷史使命。從2009年開始，我校踏上了反思特色文化創(chuàng)建的征程。

反思特色文化以“反思奠基幸?！苯逃枷霝殪`魂，以課程為載體，借助行動研究，不斷探索與解決教育教學(xué)中的問題，將教師學(xué)會有效教育教學(xué)、學(xué)會行動研究與學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)統(tǒng)一起來，提升以課堂有效性為核心的教學(xué)合理性，以特色課程的實施為輔助的德育有效性。八年來，“反思特色文化”得到了全校師生、家長、教育管理部門、社會的認可，在全國第十六屆班主任大會上獲得專家和教師的贊譽。

反思文化的孕育

我對人生的思考 我的家鄉(xiāng)在黑龍江省的一個小縣城，高考那年我考上了一所省內(nèi)師范院校，但是成績卻是全系最后一名。我不服輸，從大二到大四連續(xù)三年考到全系第一名，最后成為一名優(yōu)秀畢業(yè)生。

這個經(jīng)歷告訴我：高中階段，學(xué)生可支配的時間不多，基本是被動學(xué)習(xí)；大學(xué)階段，自由學(xué)習(xí)的時間多了，思考的問題多了，白天認真做筆記，晚上對知識回顧，學(xué)習(xí)的主動權(quán)回到了自己手里。那時我就在思考，將來作為一名老師，我要給學(xué)生創(chuàng)造一種什么樣的課堂，讓他們有自主學(xué)習(xí)的動力,讓他們也能最大限度地發(fā)揮潛智。

出于工作需要，1999年至2004年，我身兼四職：初中生物教師、高中生物教師、區(qū)進修學(xué)校生物教研員、區(qū)進修學(xué)校副校長。要問我累不累，肯定是累，但是再苦再累，我都堅持每天反思自己的工作，并記錄下來，這個習(xí)慣一直延續(xù)至今。那五年我挺了過來，而且是腰桿很直地挺了過來，因為令學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)都滿意我的工作。為此我有一種小小的成就感，并為此而感到幸福。由此我得出一個結(jié)論：壓力是快速成長的動力，反思是壓力轉(zhuǎn)換為動力的催化劑。作為教師我切身感受到了反思帶給我的幸福，作為管理者，如何讓我的師生通過反思來奠基他們自己的幸福，如何創(chuàng)建一種以反思為特色的文化便成了我的職業(yè)命題。

我對教育的思考 其一，教育是為學(xué)生的終身幸福奠基，教育必須以學(xué)生的健康成長和終身幸福為本，培育學(xué)生的品性，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，造就學(xué)生獨立人格，成就學(xué)生的尊嚴與幸福。其二，教育要“以人為本”，建設(shè)生本課堂，追求學(xué)生“學(xué)”的幸福和老師“教”的幸福。教育應(yīng)給人帶來幸福，并不意味著教育時刻給人快樂，所以，教育的幸福應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)健全的人，培養(yǎng)幸福的人和促進人的幸福。構(gòu)建反思特色文化，通過反思意識的建立、反思能力的培養(yǎng)、反思習(xí)慣的養(yǎng)成，審視自我，評價自我，能讓教師獲得從教的幸福、為師的幸福，能讓學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)的真諦、質(zhì)疑的快樂、合作的愉悅，找到自身的價值，從而獲得更多的幸福。其三，現(xiàn)在的社會是一個缺少信仰的社會，教育強調(diào)“立德樹人”，拯救信仰，教育者義不容辭。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，是我們每一個中國人應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?，學(xué)生是民族的未來，理所當(dāng)然應(yīng)承擔(dān)起此重任。但是很難想象一個缺少反思精神，一個缺少幸福感的人能積極踐行社會主義核心價值觀，承擔(dān)國家富強、民族振興的責(zé)任。

一種文化涵養(yǎng)一種精神，一種文化鍛造一種品牌?；谝陨纤伎迹覜Q定開始在學(xué)校構(gòu)建反思文化，試圖通過反思文化的構(gòu)建，提供反思、交流與頓悟的平臺，讓學(xué)生在充分認識自我的基礎(chǔ)上覺醒，使學(xué)生能夠常懷敬畏心、感恩心與責(zé)任心，經(jīng)常性地自我反思和自我建構(gòu)。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才會邁出雙腳，張開雙臂，挺起胸膛，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。我堅信，一定要把反思作為一種薪火相傳的學(xué)校文化去影響人、教育人，去為他們的幸福奠基。這是我作為校長的使命所在。

反思文化的初建

“領(lǐng)導(dǎo)的目的在于將教師對教育的認識與看法統(tǒng)一到校長所確認的教育思想上來”。如何讓全體教師接受“反思特色文化”，達成共識，形成合力，經(jīng)過深入的思考與充分的調(diào)研，我決定以課題研究作為突破口。于是，2009年我提出了全員性參與的研究性課題——“‘反思法’促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高課堂有效性實踐應(yīng)用的研究”。

本課題研究的核心是通過實驗課題的開展，提高教師的反思水平，從而建設(shè)一支善于反思，勇于實踐，有傳承的教師隊伍，且通過教師教學(xué)行為塑造學(xué)生的“反思”精神，由知識傳授提升為能力培養(yǎng)和價值觀樹立。

>>反思特色文化提升階段：校本研修之731義務(wù)講解員隊伍

經(jīng)過近四年的全員研究與實踐，取得了欣喜的成果。一是探索并明確了有效的觀課模式——“備、講、觀、評、研”。二是明確了提高課堂效率的有效方式——同課異構(gòu)。三是明確了打造典型教師的有效方式——課題實驗課。共計一千多人次開了課題實驗課，九千多人次從二十多個觀察點參與了備、講、觀、評、研的反思系列活動，初步探索了“同課異構(gòu)、互聽互評、合作反思”的有效方式，打造了一批典型課堂和典型教師。四是讓反思發(fā)生在青年教師身上，使青年教師在課堂的目標意識、主體意識、民主意識、情感意識、技能意識、效率意識方面形成自我反思的習(xí)慣。五是讓反思發(fā)生在名師身上。反思行動也促進了骨干、名師的自我反省，使他們重新審視自己的教學(xué)行為，成為“實踐的反思者”和“反思的實踐者”，對教學(xué)精益求精，在反思中提升自己的內(nèi)涵。六是找到了提升教研組整體水平的方式——制度護航。實踐使我們認識到，提升教研組水平，關(guān)鍵是制度。為此，我們相繼制定了觀課量表使用要求、臨時抽課制度、“3+1”課堂教學(xué)模式要求、主反思和評價性反思要求、周末作業(yè)制度等等。

反思文化的發(fā)展

2013年，我校申報了“反思特色文化”創(chuàng)建項目。在堅持原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，我們對反思特色文化進行了再梳理。我們認為，必須讓反思發(fā)生在學(xué)生身上，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境，培養(yǎng)學(xué)生的反思技能，增強學(xué)生的反思能力，建立互動的反思關(guān)系。

強化每日反思我們按照陶行知先生的每天四問——身體、學(xué)問、擔(dān)任的工作、道德四個方面進步了多少，要求學(xué)生每天不斷反思，時常檢視自己的短處，審察自己的言行，撣撣心靈的塵埃，自覺地知己短而補己短，明己長而揚己長，趨利避害，成就自己。

>>反思特色文化發(fā)展階段：德育特色課程之運動會學(xué)生跳遠

重視階段反思 一是學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的反思，反思計劃的執(zhí)行情況；二是學(xué)習(xí)常規(guī)的反思，反思預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固、總結(jié)提高的情況；三是薄弱學(xué)科的反思，反思學(xué)法與效果；四是考試后的調(diào)整性反思，反思考試的得與失；五是高中階段人際關(guān)系的認識和反思。我們關(guān)注學(xué)生每一個階段的成長，并在反思和沉淀中尋找并發(fā)揚成長過程中的積極因素，以陽光快樂，銳意進取的姿態(tài)度過高中生活，留下成長的精彩。

在課程中反思我校的特色課程分為必修、選修、活動三大類。必修類包括德育實踐活動課、德育學(xué)科滲透課、心理課程、經(jīng)典誦讀；選修類包括社區(qū)志愿服務(wù)、走進動漫、走進云谷等課程；活動類包括讀書活動、軍訓(xùn)活動、畢業(yè)典禮、成人儀式、藝術(shù)節(jié)、人生規(guī)劃活動等。無論是哪種特色課程，都以反思為核心理念，貫穿于每一個實施流程，制定了以反思為內(nèi)容的具有多種評價主體的學(xué)生評價表。

抓住了反思就抓住了學(xué)生成長的牛鼻子，反思為學(xué)生的成長、成才提供了有力的抓手，并逐步積淀為我校的特色文化。

反思文化的提升

2015年3月，我校成為哈爾濱市校本研修項目研究示范校，我們從“五個深度”、七個方面開展了以師德、師能為重點內(nèi)容，以課堂教學(xué)為載體，突出實踐性和自主性的反思文化提升研究實踐，建立和完善校本研修制度，保證反思文化特色建設(shè)向縱深發(fā)展。

五個深度，即深度教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、深度反思、深度研究、深度合作。深度教學(xué)，即教師教學(xué)方式由講述、啟發(fā)問題式向探究、學(xué)生講解式轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式由接受式學(xué)習(xí)向研究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。新知識放手讓學(xué)生積極主動思考，重點、難點讓學(xué)生通過討論解決，疑難問題讓學(xué)生嘗試研究答案，規(guī)律讓學(xué)生尋找、總結(jié)、歸納、整理，并最終形成結(jié)論。深度學(xué)習(xí)，即給學(xué)生以學(xué)習(xí)的時間和空間，不急功近利，不急于求成，長期持續(xù)地關(guān)注，從內(nèi)心深處關(guān)注，全面地關(guān)注。深度反思，即無論是青年教師，還是老教師系統(tǒng)思考自己過去的教育教學(xué)工作，做到探究一種教育主張，明確一個努力方向，實現(xiàn)一項行動計劃，改進一個教學(xué)行為。深度研究，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗場，讓學(xué)生在體驗場中深刻感受三重生態(tài)觀的洗禮。如“731展館小小講解員”項目，我們把社會活動作為教育資源與教育契機，挖掘教育深意，研究教育內(nèi)涵，組成731學(xué)生義務(wù)講解員隊伍，當(dāng)每一名講解員內(nèi)心發(fā)生深層變化的時候，體驗者的生態(tài)德行也得到陶養(yǎng)和提升。深度合作，我們將有共同目標愿景、有自愿發(fā)展的意愿、有自覺自愿的寬松氛圍、有優(yōu)秀的帶頭引領(lǐng)者、有維護共同體的榮譽感、有意愿樂意分享自己的研究成果的教師聚集在一起，組成教師發(fā)展共同體，圍繞同一個主題、同一個問題、同一個內(nèi)容，作深入的研究。

同時，學(xué)校以學(xué)校常規(guī)研修活動為載體，從七方面扎實而持久地開展校本研修，進而提升反思特色文化。一是教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施研修。我們以“備、講、觀、評、研”，集體備課調(diào)講，“周周調(diào)課”“周末作業(yè)”等制度為依托，開展教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施研修。二是高效課堂與教學(xué)特色的研修。以高三教師匯報課、示范課，高三反思交流制度為載體，輔以教學(xué)風(fēng)格特色展示課、骨干教師示范課，循序漸進地開展高效課堂與教學(xué)特色的研修。三是中青年骨干教師成長的研修。我們以“穎脫杯”、師徒結(jié)對等形式，開展中青年骨干教師成長的研修。四是反思與教師專業(yè)發(fā)展的研修。我們以外出學(xué)習(xí)匯報、假期作業(yè)、教育教學(xué)理念設(shè)計等制度為保障，開展反思與教師專業(yè)發(fā)展的研修。2016年寒暑假，我們分別給教師布置了案例分析、讀書感悟、自命高考題等作業(yè)。教師利用假期學(xué)習(xí)自修，沉潛反思，往往多有心得，再經(jīng)審視提升，自是獲益良多。我們還要求老師根據(jù)自己教育教學(xué)實踐，提煉自己的教育教學(xué)理念，從書本到實踐，再從實踐到理論，有效提升了教師的教學(xué)層次。五是德育反思特色課程與班主任專業(yè)能力的研修。學(xué)校以德育集體備課為依托，開展德育反思特色課程與班主任專業(yè)能力的研修。六是師德修養(yǎng)的研修。我們以“校長講座、專家引領(lǐng)”等為主要形式，以教育部制定的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為標準，開展師德修養(yǎng)的研修。七是歸檔合理與規(guī)范的研修。我們以“個性化研修檔案”制度為保障，建立業(yè)務(wù)檔案，對教學(xué)計劃、教學(xué)總結(jié)、案例分析、反思內(nèi)容做了明確要求。

扎實有效的研修，取得了令人矚目的成果。第一，形成了“讀書學(xué)習(xí)—思考—實踐—反思—再實踐—再反思”的校本研修策略，以反思促研修，以研修促發(fā)展，引領(lǐng)、助推學(xué)校研修工作向縱深發(fā)展。第二，構(gòu)建了“備講觀評研”的校本研修模式，常態(tài)化、制度化、程序化的研修活動有效保證研修活動在提高教師教學(xué)實施能力的同時，提高了教師評價能力、反思能力，進而促進教師專業(yè)素質(zhì)綜合發(fā)展。第三，形成了13項經(jīng)過長期實踐檢驗的校本研修制度，制度保障促進了理論提升，理論提升完善了反思創(chuàng)建。第四，出版了研修專著《反思求是，知行合一》。第五，發(fā)表了一批研修發(fā)表論文。由本人撰寫的《反思奠基幸福，特色譜寫華章》《談反思文化創(chuàng)建有效課堂的實踐研究》《反思求是筑夢想，科研引領(lǐng)譜華章》《談反思特色文化創(chuàng)建促進教師專業(yè)化發(fā)展》《構(gòu)建反思特色文化學(xué)校的探究和實踐》分別在《教育家》《黑龍江教育》《哈爾濱教育》發(fā)表?！逗邶埥逃贰督逃剿鳌吩诜饷鏋槲倚７此继厣幕髁藞蟮?。

反思文化的展望

2016年我校申報的《構(gòu)建反思特色文化體系實踐與研究》獲批黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃十三五重點課題。2017年我校開始了以“反思奠基幸福”教育思想為基點，以打造“反思特色文化名?！睘槟繕?，以反思特色文化創(chuàng)建為統(tǒng)領(lǐng)的新一輪反思文化研究，期待通過新的實踐，積淀經(jīng)驗，優(yōu)化理論，逐漸形成優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的，個性化的整體特色辦學(xué)體系。

一是構(gòu)建反思特色文化理念體系，踐行“反思奠基幸?！苯逃砟睿迩遛k學(xué)理念的內(nèi)涵與外延，實現(xiàn)反思特色文化理念的系統(tǒng)化。二是構(gòu)建反思特色文化操作體系，深化反思特色課程與教學(xué)研究，加強反思特色文化下的德育研究，將反思特色文化與深化普通高中綜合改革相結(jié)合，形成反思特色文化制度。三是構(gòu)建反思特色文化評價體系，將師生幸福感、課程與教學(xué)評價、德育工作評價納入評價體系。

通過反思特色文化理念體系的構(gòu)建，在思想上引領(lǐng)師生走向教的幸福和學(xué)的幸福；通過反思特色文化操作體系的構(gòu)建，在實踐上讓師生感受教的幸福和學(xué)的幸福；通過反思特色文化評價體系的構(gòu)建，在效果上鞏固和完善師生的幸福方式，通過反思特色文化體系的構(gòu)建，為普通高中綜合改革積累經(jīng)驗與補充案例。

我們將遵循“反思——實踐——再反思——再實踐”的文化創(chuàng)建策略，不斷挖掘、積淀、提升、整合。通過對學(xué)校課堂的研究，使反思發(fā)生在課堂；通過對教師專業(yè)化發(fā)展的研究，使反思發(fā)生在教師身上；通過對學(xué)生幸福成長的研究，使反思發(fā)生在學(xué)生身上；通過對校本研修制度體系的研究，保證反思文化的創(chuàng)建；通過對反思文化的積淀，建立文化體系。

近八年的實踐，我們教師專業(yè)化得到了提升，學(xué)生個性得到了張揚，學(xué)校得到了前所未有的發(fā)展。但這不是我們反思特色文化建設(shè)的終點站。好風(fēng)憑借力，揚帆正當(dāng)時。全體二十四中人在打造反思特色文化品牌學(xué)校的征程上定將眾志成城，直掛云帆，破浪前行，再續(xù)華章。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市第二十四中學(xué)）