合作學(xué)習(xí)對體育專業(yè)學(xué)生團(tuán)體凝聚力的影響

陳君霞，魏家駿，徐建榮，頓中明，李琳

合作學(xué)習(xí)對體育專業(yè)學(xué)生團(tuán)體凝聚力的影響

陳君霞，魏家駿，徐建榮，頓中明，李琳

采用不相等實驗組、對照組前后測設(shè)計；以學(xué)習(xí)方法、性別為自變量，以團(tuán)體凝聚力、田徑成績等為因變量，以身體素質(zhì)、凝聚力前測得分為協(xié)變量，結(jié)合訪談法進(jìn)行測量，多元協(xié)方差進(jìn)行分析。結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)對體育專業(yè)學(xué)團(tuán)隊凝聚力總分和4個維度的影響極顯著，對女生凝聚力的影響大于男生。凝聚力與學(xué)習(xí)效率、合作學(xué)習(xí)行為、學(xué)生評教呈正相關(guān)，與身體素質(zhì)負(fù)相關(guān)，與田徑成績不相關(guān)。團(tuán)隊凝聚力是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)影響的重要變量。

體育專業(yè)；合作學(xué)習(xí)；田徑課；凝聚力

合作學(xué)習(xí)是許多國家普遍采用的教學(xué)理論與策略體系，具有深厚的理論基礎(chǔ)，其倡導(dǎo)者從不同領(lǐng)域、角度構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，例如群體動力理論、社會互賴?yán)碚?、動機(jī)激發(fā)論、認(rèn)知學(xué)習(xí)論、建構(gòu)學(xué)習(xí)論、沖突解決論、社會凝聚論等。

發(fā)展理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響歸結(jié)于合作性任務(wù)的運用；社會凝聚論者強(qiáng)調(diào)學(xué)生幫助小組同伴學(xué)習(xí)是他們關(guān)心集體的表現(xiàn)，小組組間、任務(wù)分工及小組評議，不但可以使小組成員協(xié)調(diào)工作，而且還使小組發(fā)揮團(tuán)隊功能，每個人不論能力大小，都能給小組任務(wù)達(dá)成做出獨特的貢獻(xiàn)，綜上所述，凝聚力必然是合作學(xué)習(xí)中一個重要變量。

國外合作學(xué)習(xí)應(yīng)用體育教育領(lǐng)域的凝聚力研究的文章尚不多見，國外大學(xué)多數(shù)擁有各種項目運動隊，代表該國家的最高水平，為幫助運動隊提高成績，凝聚力研究主要集中于高水平運動訓(xùn)練領(lǐng)域，對其定義、與成績的關(guān)系、影響因素、凝聚力的測量等進(jìn)行論述與驗證。Carron對凝聚力的定義為“在力求達(dá)到目標(biāo)時，團(tuán)隊的聚合傾向所表現(xiàn)出的動力過程”，Carron等人還提出”運動任務(wù)的性質(zhì)也是一個重要的因素，在一些運動（如游泳、田徑、高爾夫球等項目）中，運動員是單獨作戰(zhàn)，而全隊總分是以隊員個人得分通過某種形式相加計算的，在這種情況下，凝聚力對成績的影響比另一些需相互配合的運動項目（如籃球、曲棍球等項目）要小”［1］。Evans，C.R對教育系統(tǒng)和心理學(xué)中，有關(guān)凝聚力與成績之間關(guān)系的27篇文章元分析結(jié)果反映，“在團(tuán)隊凝聚力與成績之間存在明顯的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.419”［2］。國內(nèi)相關(guān)研究主要集中于競技體育的集體項目，而體育教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究較少，僅有（足球、乒乓球、網(wǎng)球、武術(shù)、健美操）5項，測量工具（自制問卷、同伴關(guān)系問卷），實驗結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更有利增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力，有助于合作意識培養(yǎng)，有關(guān)凝聚力與成績的關(guān)系少有提及。

體育合作學(xué)習(xí)是綜合實踐過程，團(tuán)隊凝聚力是多維且動態(tài)的，必然受其他因素影響，過往實驗均為單因素設(shè)計，數(shù)據(jù)采用T檢驗比較，未探明凝聚力與合作學(xué)習(xí)中其他變量的關(guān)系；最具參考性、與體育相聯(lián)系的凝聚力測量工具“團(tuán)體環(huán)境問卷”較少運用。

當(dāng)代大學(xué)生處于信息時代，面對電腦、手機(jī)的時間比面對人的時候多，缺乏人際交流能力和感知他人情緒變化的能力，缺乏合作意識，這對其今后的人生發(fā)展非常不利。田徑課程是體育專業(yè)必修課，屬于單項性質(zhì)，缺少集體協(xié)作項目，學(xué)習(xí)考核以個人技能成績?yōu)橹鳎趥鹘y(tǒng)技能學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏合作意識，無法聚成團(tuán)隊凝聚力，不利其社會心理品質(zhì)發(fā)展。因此在體育專業(yè)田徑課中實施合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，感受團(tuán)隊氣氛，提升團(tuán)隊凝聚力，促進(jìn)其社會心理品質(zhì)發(fā)展。

本研究假設(shè)：合作學(xué)習(xí)對體育專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力有積極影響。

1 研究方法與對象

1.1 實驗法—實驗設(shè)計與因素控制

實驗分組：2013級學(xué)生86人（女生38人，男生48人），按自然教學(xué)班分組，其中實驗組男女各一組（體教男生24人，社會和休閑體育女生26人），對照組男女各一組（體教男生24人，運動人體科學(xué)女生12人）。實驗前對學(xué)生身體素質(zhì)、身體形態(tài)、年齡、群體問卷前測、訓(xùn)練時間進(jìn)行檢驗，均無顯著性差異（P≥0.05）見表1，男女實驗組與對照組是同質(zhì)小組。

表1 學(xué)生基本信息表

1.2 變量定義與因素控制

實驗采用不相等實驗組、對照組前后測設(shè)計，以學(xué)習(xí)方法、性別為自變量，團(tuán)隊凝聚力及四個維度的后測成績，以及田徑成績、合作學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效率、學(xué)生評教為因變量，身體素質(zhì)和群體環(huán)境問卷的前測分?jǐn)?shù)作為協(xié)變量，采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析和多元協(xié)方差分析。

1.2.1 變量定義

依據(jù)馬紅宇對（CEQ）凝聚力的四個維度定義：團(tuán)隊整合—任務(wù)（GI-T），個體對小組作為一個整體圍繞群體任務(wù)的相似性、親近性感知。團(tuán)隊整合—社會（GI-S），個體對小組作為一個整體圍繞群體社交的相似性、親近性感知。團(tuán)隊對個人吸引—任務(wù)（ATG-T），個體成員對群體任務(wù)，產(chǎn)生目標(biāo)投入程度的感知，團(tuán)隊對個人吸引—社會（ATG-S）個體成員就群體對其接受程度及社交關(guān)系的感知［3］。

學(xué)習(xí)態(tài)度定義為對田徑學(xué)習(xí)喜好及刻苦、努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理傾向。情感體驗定義為田徑課堂中因?qū)W習(xí)而發(fā)生的情緒體驗與感受。學(xué)習(xí)效率定義為單位時間內(nèi)，田徑學(xué)習(xí)又快又好。合作學(xué)習(xí)行為定義為田徑課堂中學(xué)生相互合作、交流、磋商、互助行為。

田徑成績由成績達(dá)標(biāo)和技術(shù)評定組成，所占比重各為50%。技術(shù)評定請4位專家（田徑國家級裁判）依據(jù)動作質(zhì)量，動作實效性和經(jīng)濟(jì)性為評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行雙盲評定；專項成績由專家測量后參照田徑運動成績分值表記分，測量工具為鋼尺和秒表；將學(xué)生成績達(dá)標(biāo)和技術(shù)評定成績相加，求平均值為該生田徑成績。田徑運動成績的測量統(tǒng)一時間和地點進(jìn)行。

群體環(huán)境問卷前測得分與后測得分高度正相關(guān)，且田徑運動技術(shù)學(xué)習(xí)與身體素質(zhì)高度相關(guān)，在研究中須控制，以學(xué)生凝聚力前測得分和2013年學(xué)生參加湖北省體育高考體育成績作為身體素質(zhì)分，統(tǒng)計時作協(xié)變量引入相關(guān)和方差分析，排除其影響。

1.2.2 無關(guān)變量控制

對其他無關(guān)變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，授課老師為研究者本人，始終懷有尊重事實、嚴(yán)謹(jǐn)、中立的科學(xué)研究態(tài)度，使用相同教學(xué)態(tài)度和語言激勵，除學(xué)習(xí)方法不同，其它教學(xué)內(nèi)容、時數(shù)、教學(xué)進(jìn)度、運動負(fù)荷、場地與器材、考試內(nèi)容、評分規(guī)則、考試時間與場地完全一致。

1.3 測量工具及問卷信度檢驗

群體環(huán)境問卷，選用Carron等人編制的團(tuán)隊環(huán)境問卷（GEQ）。

田徑運動成績分值表、學(xué)生田徑成績考試項目：跳遠(yuǎn)、鉛球。

田徑課調(diào)查問卷，分為學(xué)習(xí)效率、情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)行為、學(xué)生評教5個維度，共12個題項，該問卷經(jīng)10位專家檢驗，具有較好的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)效度。采用李克特5點計分法計算得分。

量表與問卷所得數(shù)據(jù)均進(jìn)行信度檢驗，科隆巴赫系數(shù)各組前后測得分在0.729～0.931區(qū)間，符合社會科學(xué)類研究要求，結(jié)果可靠。

表2 心理量表與田徑課堂問卷的信度檢驗表（n=86）（科隆巴赫系數(shù)a）

2 實驗結(jié)果與分析

體育教學(xué)是綜合性的活動過程，受諸多因素影響，凝聚力作為群體動力的產(chǎn)物，必然受到教學(xué)過程中的其他因素影響。因此首先把凝聚力同實驗中的其他因素進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示各因素間存在不同程度相關(guān)，隨后進(jìn)行多元協(xié)方差檢驗，探討合作學(xué)習(xí)對凝聚力及四個維度的影響，以及男女生的差異。

2.1 團(tuán)體凝聚力與實驗其他因變量相關(guān)分析

經(jīng)偏相關(guān)分析，實驗各因子皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯示呈不同程度相關(guān)。其中團(tuán)隊凝聚力與田徑成績不相關(guān)，與學(xué)習(xí)效率、合作學(xué)習(xí)行為、學(xué)生評教呈顯著正相關(guān)，與身體素質(zhì)呈低度負(fù)相關(guān)；田徑成績與學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗、身體素質(zhì)顯著正相關(guān)。

表3 變量相關(guān)表（Pearson Correlation=86）

本實驗田徑成績的綜合評定為（個人田徑成績70%，合作學(xué)習(xí)小組績效成績30%），因此這種考核方式可能導(dǎo)致凝聚力與田徑成績不相關(guān)；凝聚力與身體素質(zhì)負(fù)相關(guān)，說明身體素質(zhì)差的同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中感受到的團(tuán)隊凝聚力更強(qiáng)，它與本實驗設(shè)置的提高分制有關(guān)，考慮學(xué)生的個體差異，每個人在自己的基礎(chǔ)上提高，成功機(jī)會均等，這對身體素質(zhì)弱的同學(xué)吸引力比較大，最終成為合作學(xué)習(xí)最大的受益者；另提倡組內(nèi)合作、組間競爭的方式，淡化了個體間差異，素質(zhì)弱的同學(xué)的安全感、歸屬感、學(xué)習(xí)信心得以提升；而身體素質(zhì)好學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到的凝聚力較低，與他們在傳統(tǒng)技能教學(xué)中備受師生青睞，而合作學(xué)習(xí)關(guān)注的重心移向小組，他們還需承擔(dān)除個人學(xué)習(xí)以外的角色，如指導(dǎo)技術(shù)、協(xié)調(diào)小組成員、組織小組學(xué)習(xí)、處理小組沖突等，容易將小組的工作不足和成績歸結(jié)于自身，對自身能力產(chǎn)生懷疑，低估小組的凝聚力。

2.2 團(tuán)隊凝聚力的多元協(xié)方差分析

多元協(xié)方差分析結(jié)果顯示，實驗自變量—學(xué)習(xí)方法F=（1，86）=3.529，p=0.001＜0.01，說明合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)技能學(xué)習(xí)方法差異顯著。進(jìn)一步分析，學(xué)習(xí)方法主效應(yīng)下凝聚力總分、團(tuán)隊凝聚力4個維度的后測成績、田徑成績均呈顯著性差異，點估計均值實驗組均優(yōu)于對照組，研究假設(shè)成立。

實驗組男女生在凝聚力總分和4個維度后測成績的點估計值優(yōu)于對照組男女生，其中實驗組女生凝聚力總分95.512、男生92.693優(yōu)于對照組女生86.60，男生88.202，GI-T實驗組女生28.111，男生27.741優(yōu)于對照組女生25.581，男生26.515，GI-S實驗組女生28.065，男生25.123優(yōu)于對照組女生24.852，男生25.423，ATG-T實驗組女生21.113，男生20.675優(yōu)于對照組女生18.769，男生20.151，ATG-S實驗組男生19.703，女生19.545優(yōu)于對照組女生18.012，男生18.828；實驗組女生除（團(tuán)隊對個人吸引—社會ATG-S）維度低于實驗組男生外，其他維度的點估計值高于實驗組男生和對照組男女生。

綜合分析表明體育專業(yè)田徑課實施合作學(xué)習(xí)對學(xué)生凝聚力的影響十分顯著，女生凝聚力的影響優(yōu)于男生。

效果量：“η2”是效果量的一種，張力為認(rèn)為“它屬于樣本統(tǒng)計量，用來解釋樣本中自變量的效果，“η2”的計算方法=各變量平方和/總平方和，“η2”≥0.14說明自變量效果大，“η2”≥0.06-0.13，表明效果量中等，“η2”≥0.01-0.05，表明小效果量”［4］。從實驗效果量來看，凝聚力總分和四維度的效果量分別為CEQ= 0.123，GI-T=0.087，GI-S=0.041，ATG-T=0.085，ATG-S=0.088，除團(tuán)隊整合-社會維度為小效果量外，其他均為中等效果量。

2.3 凝聚力、學(xué)習(xí)效率訪談結(jié)果分析

訪談數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果與問卷結(jié)果基本一致。實驗組學(xué)生均反映小組凝聚力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高，較好掌握田徑理論知識和技能；對照組學(xué)生反映一般；統(tǒng)計結(jié)果顯示，女生團(tuán)隊凝聚力X2（1，N=43）=-3.234，p＜.01，實驗組女生平均秩23.21＞11.25對照組女生，女生學(xué)習(xí)效率X2（1，N=43）=-2.370，p＜.05，實驗組女生平均秩22.02＞14.04對照組女生。男生團(tuán)隊凝聚力X2（1，N=42）=-2.437，p＜.05實驗組男生29.19＞19.5對照組男生，男生學(xué)習(xí)效率X2（1，N=42）=-2.437，p＜.05，實驗組男生29.08＞19.92對照組男生。合作學(xué)習(xí)對女生團(tuán)隊凝聚力的影響優(yōu)于男生，與女生具有易于合作，情感外露、擅長人際交流的性格特點有關(guān)，本實驗女生合作學(xué)習(xí)行為與情感體驗的得分均高于男生可以解釋這一點。

3 討論

與Evans，C.R結(jié)論不同，與Carron的觀點類似，合作學(xué)習(xí)中的凝聚力與田徑成績不直接相關(guān)，但與合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)類變量—合作學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效率、學(xué)生評教顯著相關(guān)，而田徑成績與學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗、身體素質(zhì)顯著相關(guān)，說明合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的凝聚力和成績之間的關(guān)系頗為復(fù)雜，需要進(jìn)一步探討。

凝聚力與身體素質(zhì)負(fù)相關(guān)意味著身體素質(zhì)較弱學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的最大受益人；實驗組男女生在凝聚力總分和四個維度點估計均值優(yōu)于對照組男女生，差異顯著，實驗結(jié)果與團(tuán)隊意志凝聚論的觀點吻合，因此凝聚力是合作學(xué)習(xí)的重要變量之一；實驗組女生除（團(tuán)隊對個人吸引—社會ATG-S）維度低于實驗組男生外，其他四個維度的點估計均值高于實驗組男生和對照組男女生，合作學(xué)習(xí)對女生凝聚力的影響有優(yōu)于男生的傾向。

運動訓(xùn)練領(lǐng)域的研究凝聚力的目的是促進(jìn)運動成績提高，而體育專業(yè)田徑課實施合作學(xué)習(xí)形成團(tuán)隊凝聚力的目的，是讓學(xué)生親身體驗和感受小組活動中產(chǎn)生的集體歸屬感、力量感、榮譽感，安全感、責(zé)任感等心理歷程，促使其反思自身行為，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)合作意識，提高社會適應(yīng)能力，促進(jìn)非認(rèn)知心理品質(zhì)的發(fā)展。

4 結(jié)論

1）合作學(xué)習(xí)對體育專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力影響極顯著；團(tuán)隊凝聚力與學(xué)習(xí)效率、合作學(xué)習(xí)行為、學(xué)生評教正相關(guān)，與身體素質(zhì)負(fù)相關(guān)，與田徑專項成績無相關(guān)。2）合作學(xué)習(xí)對體育專業(yè)學(xué)生的凝聚力總分及（團(tuán)隊整合—社會、團(tuán)隊整合—任務(wù)、團(tuán)隊對個人吸引—任務(wù)）三維度均有極顯著影響，效果量中等，對（團(tuán)隊對個人吸引—社會）維度影響顯著，為小效果量；實施合作學(xué)習(xí)對女生團(tuán)隊凝聚力的影響大于男生。團(tuán)隊凝聚力是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)影響的重要變量。3）高校體育專業(yè)田徑課實施合作學(xué)習(xí)，有益學(xué)生團(tuán)隊凝聚力的提升。

［1］Carron．A．V．Group Cohesion and Individual Adherence to Physical Activity．Joural of Sport and Exercise Psychology．1998（10）：127—138．

［2］Evans，C.R（1991）Groupcohesionandperformance:Ameta-analysis.（J）Small Group Research，22，175-186.

［3］馬紅宇.群體環(huán)境問卷的修訂［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2008，31（3）:340-342.

［4］張力為.體育科學(xué)研究方法［M］.高等教育出版社，2013:494-508.

Effect of Cooperative Leaning on Team Cohesion of Students Majoring in Physical Education

CHEN Junxia，WEI Jiajun，XU Jianrong，DUN Zhongming，LI Lin

In this study，unequal experimental group and control group was adopted and measured before and after test，learningMethodsand gender was independent variables，group cohesion and track and field results were dependent variables，physical fitness and pretest cohesion scores were used as covariates.Combined interviews with above variables，multivariate covariances were analyzed.The results showed that cooperative learning has a significant effect on total cohesion scores and four dimensions of physical education students. The influence on female students were greater than that of boys.Moreover，cohesion was positively related to learning efficiency，cooperative learning behavior and student's teaching evaluation，and was negatively related to physical fitness.It was not related to track and field performance.Team cohesion was an important variable to reflect the influence of cooperative learning.

Physical Eduation；cooperative learning；track and field course；cohesion

G807

：A

：1003-983X（2017）05-0448-04

2017-02-14

湖北省教育廳一般人文青年項目（2016Q003）

陳君霞（1977-），女，湖北紅安人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué).

湖北大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢430062

PhysicalEducationCollege，HubeiUniversity，Wuhan Hubei，430062