“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于移動社交網(wǎng)絡(luò)的高職O2O實(shí)踐教學(xué)模式研究

劉文平，陳 俊

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于移動社交網(wǎng)絡(luò)的高職O2O實(shí)踐教學(xué)模式研究

劉文平，陳 俊

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

隨著高職實(shí)踐課程所占比例的不斷增加和移動社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式已無法更好地服務(wù)于教學(xué)。高職院校開始嘗試?yán)靡苿由缃痪W(wǎng)絡(luò)開展實(shí)踐教學(xué)。文章梳理了當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題，對運(yùn)用移動社交網(wǎng)絡(luò)開展組織教學(xué)進(jìn)行了研究，并總結(jié)分析了O2O教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

移動社交網(wǎng)絡(luò)；實(shí)踐教學(xué)；O2O

1 互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)模式

2015年10月19日，教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）》（簡稱《行動計(jì)劃》），提出了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合，可以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，構(gòu)建新的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)，創(chuàng)建了一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)組織形式。

2 O2O教學(xué)模式

O2O教學(xué)模式將線上線下的教與學(xué)結(jié)合起來，將新的思維方式應(yīng)用到普通的教學(xué)中，創(chuàng)建一套新型教學(xué)模式，給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生的交流溝通帶來一種新的體驗(yàn)。

互聯(lián)網(wǎng)教育形式有很多，如O2O教學(xué)、MOOC和微課，但它們的教學(xué)形式不同，其強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在線上與線下的互動，利用互聯(lián)網(wǎng)（特別是移動互聯(lián)網(wǎng)）上的信息與通信工具進(jìn)行教學(xué)互動的一種教學(xué)方法，通過移動終端的智能應(yīng)用和即時(shí)通信工具就可以完成。這種教學(xué)模式依托移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端，可以使學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。移動性、即時(shí)性、參與性、體驗(yàn)性、交互性與碎片化是O2O教學(xué)模式與眾不同的特點(diǎn)。

3 高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，全國高職院校已達(dá)1 341多所，占據(jù)高等教育的“半壁江山”。同其他類型的教育相比，高職院校教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)升級。但長期以來所形成的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要，存在一系列問題。

3.1 學(xué)生實(shí)踐動手能力不足

隨著高職實(shí)踐課程所占比的不斷增加，對設(shè)備的需求越來越大，而資金投入比較少，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊并且數(shù)量較少，一組學(xué)生圍著一臺設(shè)備，真正能動手的機(jī)會較少。因此，實(shí)踐教學(xué)比的增加與學(xué)生實(shí)踐動手操作不足存在嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，一定程度上導(dǎo)致職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

3.2 課前—課上—課后脫節(jié)

由于時(shí)間與空間的原因，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在課堂環(huán)節(jié)，下課走人，課后答疑幾乎沒有，導(dǎo)致課堂教學(xué)與課外教學(xué)脫節(jié)，教師與學(xué)生之間的交互疏遠(yuǎn)，浪費(fèi)了大量碎片時(shí)間。

3.3 移動設(shè)備侵入教學(xué)課堂

隨著智能手機(jī)的普及，手機(jī)入侵課堂教學(xué)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。上課過程中，刷微博、聊QQ、發(fā)朋友圈的人越來越多。有些教室特意安裝了手機(jī)袋，收繳手機(jī)，因此引發(fā)了一些沖突，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

除了外界的因素外，課程設(shè)置、教學(xué)安排、師資隊(duì)伍等方面也暴露出各式各樣的問題。在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足高職教育，構(gòu)建依托移動社交網(wǎng)絡(luò)，開展O2O實(shí)踐教學(xué)模式改革，有利于高職教學(xué)的發(fā)展。

4 O2O在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用

目前每個(gè)學(xué)校都在建設(shè)數(shù)字化課程資源庫，但這些課程資源大多偏理論性，實(shí)踐教學(xué)僅僅以PPT、錄像等形式呈現(xiàn)出來。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)主要以提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力為主，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延伸，引入新的教學(xué)方法和理念，提高學(xué)習(xí)的有效性。

經(jīng)過多年的課程資源建設(shè)，高職院校很多課程都積累了一定的教學(xué)資源信息，部分實(shí)現(xiàn)了信息化支持。本文就以“計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”為例，運(yùn)用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，分析開展O2O教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

4.1 利用移動社交網(wǎng)絡(luò)，搭建智能課程教學(xué)平臺

課程教學(xué)平臺是承載數(shù)字化課程資源的信息化平臺。利用移動社交網(wǎng)絡(luò)可以滿足師生“課前、課中、課后”的教與學(xué)的全部應(yīng)用場景，除了將傳統(tǒng)教與學(xué)重復(fù)性、事務(wù)性工作進(jìn)行信息化處理，降低師生等多種角色的工作量之外，還能夠獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沉淀下的各類數(shù)據(jù)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，方便教師制定個(gè)性化的學(xué)校方案，做到一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)校方案，因材施教，在課程組織形態(tài)、教學(xué)方式等方面提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效率和體驗(yàn)。

4.2 重組課程教學(xué)內(nèi)容

任何一門課程教學(xué)內(nèi)容并不是都適合做成線上教學(xué)，需要將課程知識點(diǎn)碎片化，進(jìn)行優(yōu)化和重組?！坝?jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的理實(shí)一體化課程，有些簡單且又容易理解的內(nèi)容放到線上，標(biāo)志為課前信息，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷史章節(jié)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)OSI 7層模型和TCP/IP模型的講解，都是純理論的知識點(diǎn)，易于理解。而一些實(shí)踐性較強(qiáng)，不易理解的內(nèi)容適合與線上線下相結(jié)合，貫穿整個(gè)“課前、課中、課后”。如雙絞線的制作、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置等教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)可以將理論講解和實(shí)踐操作做微視頻置于線上，線下主要進(jìn)行實(shí)踐演示。同時(shí)在每個(gè)內(nèi)容設(shè)置后，還需進(jìn)行單元內(nèi)容測試，掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，也為課程考核評價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。

4.3 教學(xué)實(shí)施的變革

傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳授不應(yīng)再出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，知識的講解已經(jīng)在線上實(shí)施完成，因此教學(xué)實(shí)施應(yīng)進(jìn)行變革。以線上教學(xué)為基礎(chǔ)，對于線下的教學(xué)活動主要以討論分析、重點(diǎn)難點(diǎn)講解、實(shí)踐練習(xí)等的形式進(jìn)行，教師可以隨時(shí)將教學(xué)測試移至線上，利用線上平臺，更好地跟蹤測試動態(tài)，便于數(shù)據(jù)的收集和分析。此外教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生利用移動社交網(wǎng)絡(luò)（如微信）進(jìn)行課堂討論和線上內(nèi)容的再次學(xué)習(xí)。在講解廣域網(wǎng)接入方式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，可以是線上討論，也可以是線下交流，教師全過程跟蹤，適時(shí)參與互動，所有的線上討論都留有痕跡?；钴S整個(gè)課堂氣氛的同時(shí)，很好地解決了手機(jī)入侵課堂的問題。

4.4 開展混合考核

在線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境下，教學(xué)的考核也行進(jìn)行改革，需要將線上學(xué)習(xí)等內(nèi)容納入教學(xué)評價(jià)考核中，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式考核。以“計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”課程為例，除了考核IP地址配置、雙絞線制作等知識點(diǎn)外，還需將線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、交流與討論、線上單元測試等納入考核環(huán)節(jié)，分配權(quán)值作為最終考核成績，具體考核方式還需任課教師進(jìn)行合理的設(shè)置。表1給出了“計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”課程教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。

表1 “計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”課程教學(xué)混合考核標(biāo)準(zhǔn)

5 結(jié)語

隨著移動社交網(wǎng)絡(luò)和O2O教學(xué)的興起，能夠給教學(xué)帶來新的體驗(yàn)，尤其對以實(shí)踐教學(xué)為主的高職教育教學(xué)效果更加明顯。依托移動社交網(wǎng)絡(luò)，形成以學(xué)生為中心，教師輔助與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“線上自主學(xué)習(xí)”和“線下輔導(dǎo)與教學(xué)”的O2O混合式教學(xué)模式，推動傳統(tǒng)教學(xué)的改革。

Research on O2O practice teaching model of higher vocational colleges based on mobile social network in the “Internet+ ” age

Liu Wenping, Chen Jun
（Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213164, China）

With the continuously increase of practice courses ratio in higher vocational education curriculum and the development of mobile social networks, the traditional practice teaching mode has been unable to better serve the teaching. Higher vocational colleges has begun to try to carry out the practice teaching taking advantage of mobile social network. The paper reviews the current problems existing in practical teaching of higher vocational colleges, and carries out research on organizing teaching in the use of mobile social network, summarizes the application strategy of O2O teaching mode.

mobile social network; practice teaching; O2O

2016年常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題；項(xiàng)目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于移動社交網(wǎng)絡(luò)的高職O2O教學(xué)模式研究；項(xiàng)目編號：2016YBSK21。

劉文平（1984— ），女，江蘇常州。