讓學(xué)生的個性在課堂上飛翔

李偉瓊

個性是一個人在一定的社會條件和教育影響下形成的比較固定的特性，是人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。聯(lián)合國教科文組織和國際教育發(fā)展大會編著的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》將“培養(yǎng)一個人的個性并為他進入現(xiàn)實世界開辟道路”作為教師將來的任務(wù)。那么，在課堂教學(xué)中又如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性呢？

一、轉(zhuǎn)變教育思想，提供個性發(fā)展的自由空間

如果沒有自由發(fā)展個性的空間，各環(huán)節(jié)管得過死，課業(yè)負擔太重，學(xué)生完全處于被動，整齊劃一的學(xué)習(xí)狀態(tài)，個性只能受到壓抑和抵制。在教學(xué)中應(yīng)特別反對教師主宰全程，學(xué)生當聽眾、觀眾的現(xiàn)象；無視學(xué)生個別化現(xiàn)象一時追求正確答案的現(xiàn)象等。我們要樹立尊重學(xué)生個性的教育理念，把每個學(xué)生都當作有獨立人格、獨特價值和無限潛能的人。因此，作為一名語文教師不僅要能在平時的師生交往中與學(xué)生形成和諧民主的關(guān)系，形成一種教師的親和力；在課堂的交往活動中更要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心、理解與信任每一個學(xué)生，要學(xué)會角色轉(zhuǎn)換，即站在學(xué)生的角度看問題，要相信每個學(xué)生有追求成功的心理傾向；平時的教學(xué)觀念、教學(xué)策略尤其是教學(xué)過程中對學(xué)生的評價都要努力爭取創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境；在教學(xué)中樹立多樣化，多層次的教學(xué)要求，幫助每個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)展自己的個性，讓愛充滿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個角落。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“自主、合作”地學(xué)習(xí)

“自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這在一定程度上可體現(xiàn)學(xué)生分層、目標分層、施教分層的個性化教學(xué)操作策略。比如，如教學(xué)《夕照》一文時，可放手讓學(xué)生自由閱讀，邊讀邊想，把自己認為寫得最精彩的地方劃下來，并說說精彩在什么地方。然后，通過朗讀把自己的理解和體會表達出來，如喜歡畫畫的就可以把這種景象以畫面的形式表現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫，學(xué)習(xí)的勁頭高漲。他們各抒己見，把認為最精彩的理由說得頭頭是道，思維活躍，把夕照的迷人景象畫得栩栩如生。

采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過師生、生生的多向互動交流，使每一個學(xué)生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)白居易的《暮江吟》古詩時，先讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讀讀詩句，觀察插圖，聯(lián)系注釋想想詩意；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生組成四人小組合作交流進行學(xué)習(xí)，并讓他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇小畫家、翻譯家、朗誦家中的任何一個角色，分別以特有的形式表達對詩句的感悟。當小畫家的用簡筆畫的形式畫出詩意，當翻譯家的用自己的語言表述詩句所描繪的意境，當朗誦家的以朗誦的形式朗誦詩句；然后，再讓學(xué)生推薦匯報結(jié)果，班中其他同學(xué)當小評委，與匯報的同學(xué)進行自由交流，教師只在關(guān)鍵處進行點撥、調(diào)控。這樣，學(xué)生不僅各取所需，各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學(xué)懂了古詩，而且在課堂上構(gòu)建了“生生合作”“師生合作”等多種形式交互進行的立體型的交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的個性得到淋漓盡致地張揚、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。

三、實施個性化評價

所謂個性化評價，就是強調(diào)即興、即時、即地的一種評價方法。教師在輔導(dǎo)觀察學(xué)生作業(yè)的過程中進行有針對的客觀評價。在評價學(xué)生作業(yè)時，依據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展水平進行縱向評價，如“和你以前比，你做得……”“如果你繼續(xù)努力，會更……”多肯定他個性化的與眾不同的方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一種評價方法是要求學(xué)生進行自我肯定，在教學(xué)過程中，教師時常設(shè)計一些自我發(fā)現(xiàn)，自我肯定的問題，如：“你做得最好的是哪部分？你什么地方做得和別人不一樣？”等等。在評價時教師更多的強調(diào)學(xué)生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現(xiàn)，就能獲得教師的贊賞和表現(xiàn)機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候，既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。

四、為展示學(xué)生的個性創(chuàng)始舞臺

學(xué)生的個性發(fā)展不是孤立進行的，必須有一定的載體，教師應(yīng)樹立“大語文”教育觀念，突破狹小的課堂空間，把學(xué)生的視野引向萬花筒般的大千世界。如：參觀調(diào)查、社會實踐、小組活動、課堂表演……豐富多彩的活動，不拘一格的形式，為學(xué)生展示個性提供廣闊的天地。在教學(xué)中教師利用一切機會，創(chuàng)造條件給每個學(xué)生提供表現(xiàn)個性能力的舞臺，讓學(xué)生盡可能地參與教學(xué)過程，在活動的參與過程中發(fā)展其個性。如每年的清明踏青活動，活動前，我布置學(xué)生自己帶活動工具，自發(fā)成立活動小組，然后在出發(fā)前十多分鐘，讓學(xué)生在課堂上小組交流這次活動的操作，這樣學(xué)生意識到不是為活動而活動，而是在活動中得到鍛煉，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，動手解決問題的能力。使大家有所說，有所得，展示了各自的才能。實踐證明，開展多姿多彩的社會實踐活動，使得學(xué)生既樂于參加，勇于參加，又能在活動中獲得了成功的喜悅，信心倍增，學(xué)習(xí)熱情極大提高，學(xué)生的積極性、主觀能動性、創(chuàng)造性大大提高。

總之，惟有個性才有創(chuàng)造，惟有個性才有活力，惟有個性才有發(fā)展。

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