發(fā)現(xiàn)美 創(chuàng)造美 感受美 分享美

韓波

蘇教版《清平樂(lè)村居》和《我不是最弱小的》是兩篇文質(zhì)兼美的課文，將這樣一中一外的兩篇課文放在一起來(lái)談，是否有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)呢，但筆者并不這樣認(rèn)為，首先這是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中難得一見(jiàn)的，敘述的是古今中外2個(gè)普通家庭之間的故事情境再現(xiàn)，它們不同地域之處卻透著和諧之美，它們不同風(fēng)情之處卻折射人性之美，它們不同時(shí)段之處卻呈現(xiàn)永恒之輝。在聽(tīng)完了2篇文本的教學(xué)之后，感受頗多，覺(jué)得很有必要來(lái)反思梳理一下，找出它們之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

教學(xué)案例一：

《清平樂(lè)村居》是辛棄疾筆下不多見(jiàn)的一首質(zhì)樸、清新的田園詞。

最近聽(tīng)了一節(jié)教學(xué)片段實(shí)錄：

師：誰(shuí)能用“媚”字組個(gè)詞？

生：媚態(tài)

師：“你知道什么叫媚態(tài)嗎”？

生：就是美好的姿態(tài)。

師：你們覺(jué)得“媚”是什么意思呢？

生：美麗、美好的意思

師：很好，我們?cè)僖黄饋?lái)看看這個(gè)“媚”字的組成，左邊是一個(gè)“女”字，右邊是一個(gè)“眉”字，好像在說(shuō)女子的眉毛。古時(shí)，人們把女子的眉毛稱為“柳葉眉”，細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎的，美嗎？

生（先是十分驚訝“媚”字的解讀，然后若有所悟）齊答：美！

師：（充滿陶醉的神情）那請(qǐng)你們想想什么樣的話聽(tīng)起來(lái)心里才美呢？

生：（沉思片刻后開(kāi)始發(fā)言）

生1：親熱的話聽(tīng)起來(lái)心里才美！

生2：贊美的話聽(tīng)起來(lái)心里才美！

生3：暢想未來(lái)的話聽(tīng)起來(lái)才美！

教學(xué)案例二：

《我不是最弱小的》一文中，是國(guó)外一家人在大雨來(lái)臨之際，互讓雨衣的情景。

師：同樣是薩沙的三句話，它們所表達(dá)意思一樣嗎？

生：第一次就是說(shuō)薩沙不明白別人都需要為什么要給我呢？

師：薩沙不明白媽媽為什么要把雨衣給他。誰(shuí)來(lái)讀讀？（要求讀出疑惑不解的語(yǔ)氣。）

生讀：薩沙不解地問(wèn)媽媽：

師：你讀出了疑惑不解的語(yǔ)氣。

師：第二句話是什么意思？

生：第二次薩沙不承認(rèn)自己是最弱小，他是用不服的語(yǔ)氣跟媽媽說(shuō)的。

師：你體會(huì)得真好，能讀出這種語(yǔ)氣嗎？

生：讀第二句話。

師：那最后一句是什么意思呢？

生：就是說(shuō)我把雨衣給了薔薇花，現(xiàn)在我不是最弱小的了。

師：這句話要讀出什么樣的語(yǔ)氣？

生：要讀出勇敢和高興的語(yǔ)氣。

賞析心得：

1教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！薄肚迤綐?lè)村居》全詞46個(gè)字，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了真摯的情感。幾百年來(lái)膾炙人口。走進(jìn)童心，或許我們更能從具體的課堂中發(fā)現(xiàn)策略與方法?！段也皇亲钊跣〉摹返慕虒W(xué)故事：“我不是最弱小的”，不知為什么，學(xué)生是在用朗讀告訴——他們的理解。薩沙快樂(lè)嗎？由學(xué)生的感受引出了問(wèn)題。“快樂(lè)”“不快樂(lè)”“不一定”……這正是我們期望的。

2教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造美

語(yǔ)文教學(xué)是美的，它的美是教材與教師集中的藝術(shù)體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的美?！墩n標(biāo)》中指出“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！痹谝陨线@個(gè)片段中，教師首先通過(guò)對(duì)“媚”字創(chuàng)造性解讀，引導(dǎo)學(xué)生從形象上去感受那種美，再加上自己豐富的面部表情和肢體表現(xiàn)，讓課堂中教師和學(xué)生處在一個(gè)輕松和諧的美好境界之中，“文”與“圖”的結(jié)合，不光給學(xué)生練習(xí)說(shuō)話提供了參考的依據(jù)，也增加了這個(gè)教學(xué)片段美的因素。最后，通過(guò)教師富有詩(shī)意的語(yǔ)言加上古樸典雅的樂(lè)曲，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)文的意境之美。

3教師要學(xué)會(huì)感受美

一個(gè)“媚”字，不僅把老兩口互相喜愛(ài)的神態(tài)活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也給人一種美的感受?！皨寢專职职延暌陆o您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”學(xué)生奇怪地看著這三個(gè)問(wèn)號(hào)，期望解答?！八_沙是怎么做的呢”？瑯瑯的書(shū)聲響起：薩沙朝著薔薇叢走去。

4教師要學(xué)會(huì)分享美

走進(jìn)文心實(shí)際上就是與作者的精神世界建立聯(lián)系，文背后其實(shí)是人，文本其實(shí)是生命靈魂的歌唱?！肚迤綐?lè)村居》呈現(xiàn)的是“閱盡人間”后“平平淡淡才是真”的感悟與人生思考，兒童是極難品味。辛棄疾的“醉”顯然并不在于“火熱”的生活與“神仙”的日子，而醉于平平淡淡?！段也皇亲钊跣〉摹分小八_沙不是最弱小的，薩沙是偉大的！”這是花兒的酬謝。這是媽媽的回答。這也是學(xué)生的感悟。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是詩(shī)化的，詩(shī)化的語(yǔ)文課堂是遵循審美教育規(guī)律的，以生命活動(dòng)為本質(zhì)，以情感意志為動(dòng)力，以情與景的交融互滲為表現(xiàn)，達(dá)到“人境”“妙悟”與“升華”的主體情態(tài)的課堂。課堂教學(xué)中，教師要遵循文本所蘊(yùn)含的意境，再以含蓄、感性的詩(shī)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在體味課文的詩(shī)化語(yǔ)言過(guò)程中進(jìn)人其意境，對(duì)隱含在文本里的歷史、文化、藝術(shù)、生命和情感等因素進(jìn)行深刻體驗(yàn)。這樣的語(yǔ)文課堂是兒童靈魂的喚醒、心靈的充實(shí)、精神的重塑及思想的升華的佳境。語(yǔ)文教學(xué)的春在哪里？就在課文的字里行間，在孩子們思想、語(yǔ)言、一顰一笑、舉手投足間。

[作者單位：灌南縣湯溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇]