高中語文寫作教學(xué)中少教多學(xué)的教學(xué)措施研究

蘇彩進

寫作在高中語文中是非常重要的一個部分，也是高考中分值比較大的一部分。學(xué)生想要提升寫作能力不是一朝一夕的事情，而是一個緩慢的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以老師的教為主導(dǎo)，學(xué)生在長期被動接受的狀態(tài)下往往對學(xué)習(xí)的積極性不高，寫作能力也很難提升。將“少教多學(xué)”應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，能獲得更好的教學(xué)效果，使學(xué)生的作文寫作能力有所提高。

在教學(xué)中更側(cè)重教而忽視了學(xué)生的學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中最大的一個缺陷。對于很多學(xué)生來說高中語文作文課本來就非常的枯燥，再加上教師大量的灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生對于作文失去了興趣，從而使作文課收效甚微。[1]新課改以來，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂上的主體也從教師變成了學(xué)生，教師對學(xué)生的作用更多是引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生自己學(xué)習(xí)和探索知識。所以教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該少教，鼓勵學(xué)生多學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)興趣，更加自發(fā)的學(xué)習(xí)寫作。

一、進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，自發(fā)“多學(xué)”

想要讓學(xué)生能夠自發(fā)的多學(xué)，教師在教學(xué)中可以位學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，用一些有趣的寫作題目，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如《鴻門宴》這篇課文是一篇重點課文，課文主要講述了項羽因一念之差放走劉邦，讓劉邦從這絕無可能逃脫的宴會上輕松逃脫，項羽也失去了滅掉劉邦的大好機會為自己留下了隱患的故事。[2]很多學(xué)生都知道最后劉邦打敗了項羽，成為了漢高祖建立了漢王朝。文言文的課堂教學(xué)本來是非常無趣的，學(xué)生所處的時代和使用文言文的時代也相距甚遠，所以學(xué)生對課文的理解可能不是十分透徹。教師在課堂內(nèi)容結(jié)束后可以根據(jù)這篇課文讓學(xué)生進行寫作。以“如果劉邦沒有從這次的鴻門宴上逃脫”為主題可以站在這篇課文中的任何一個人為視角，讓劉邦無法從鴻門巖中逃脫。有學(xué)生站在項伯的角度來寫。在去通知張良之時，被劉邦請入帳中以禮相待，讓項伯覺得劉邦有君王氣度，是一個可怕的威脅，所以他表面上答應(yīng)了劉邦和張良的請求，但是回去卻馬上向項羽匯報，告訴項羽劉邦有強大的野心，必須除之最后項羽下定決心殺掉了劉邦。也有學(xué)生站在亞夫范增的角度來寫。范增人為劉邦是一個非?？膳碌膶κ?，雖然在劉邦到來之前他已經(jīng)和項羽商量要除掉項羽，但是為了萬全的準備，他安排了得力的手下在帳外監(jiān)視劉邦一行的一舉一動，項莊進帳舞劍刺殺失敗之后，劉邦借故出恭之名準備逃跑，卻不想他和樊噲張良的對話被暗哨全部聽到，于是暗哨趕緊報告范增，范增立即帶兵圍住劉邦一行，手刃了劉邦。通過對課文的續(xù)寫，增加了學(xué)生的寫作興趣，拓寬了學(xué)生的想象，也讓學(xué)生在這一過程中對文章中出現(xiàn)的各個人物的特點有了更好的理解。

二、把作文教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中多“學(xué)”

現(xiàn)在生活中有非常好的素材，現(xiàn)在社會中有爭議的話題非常多，有很多話題也和學(xué)生息息相關(guān)，高考中也經(jīng)常會出現(xiàn)很多以社會熱點話題為為材料的話題作文。[3]所以把生活中的話題引入高中作文教學(xué)中，能夠使學(xué)生將寫作和生活聯(lián)系起來，同時也讓學(xué)生對社會熱點更加關(guān)注。也可以鼓勵學(xué)生自己在生活中發(fā)掘好的素材進行寫作。例如在一個征文比賽中，就有學(xué)生用紅樓夢里人物的身份對當前非常熱門的電商平臺淘寶網(wǎng)的一些特點通過人物對話的形式表現(xiàn)出來，即表現(xiàn)了當代學(xué)生對時代熱點的思考，同時也讓把紅樓夢里一些人物的典型特征把握的淋漓盡致，看完之后讓人不禁拍案叫絕。這就說明學(xué)生對于自己感興趣的話題，對于生活中自己了解的話題往往能夠?qū)懗龊玫淖魑膩?，但是如果每次教師布置作文題目或者進行作文教學(xué)時，不考慮學(xué)生的興趣，嚴重脫離生活，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。例如在關(guān)于人物特點這部分的寫作時，教師就可以鼓勵學(xué)生就描寫身邊的同學(xué)，每個同學(xué)都會非常好奇別人眼中自己的樣子，同時同學(xué)們之間都非常了解，很容易就能判斷出描寫的是夠準確有沒有真正抓住同學(xué)的特點。再比如公交車是否一定要給老人讓座，也是近些年一直在討論的話題，學(xué)生幾乎大多數(shù)人每天都會乘坐公交上學(xué)，肯定也都碰到過這些情況，可以讓學(xué)生先對這一話題展開熱烈的討論，然后再在作文中表達自己的觀點。

三、啟發(fā)學(xué)生思考，讓“少教”更加有效

少教不代表不教，而是改變教授方法獲得更好地教學(xué)效果，這就要求教師在教學(xué)中更注重對學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生的思維得到拓展，自己解決問題，提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。例如在描寫景物的寫作訓(xùn)練中，教師就可以鼓勵學(xué)生自己提出描寫景物需要注意的地方和一些寫作的技巧。例如應(yīng)用一些修辭手法、借鑒詩句等等。同時也可以讓學(xué)生分析其他非常著名的作家描寫景物的特點，從而應(yīng)用在自己的寫作中。例如，課文《江南的冬景》就是一篇典型的寫景的文章。其中有很多的方法學(xué)生總可以自己總結(jié)出來。例如 “晨霜白得象黑女臉上的脂粉”這句就應(yīng)用了比喻的修辭方法，把晨霜變得生動了起來。在例如文章中應(yīng)用了很多的詩詞?！澳河隇t瀟江上樹”“晚來天欲雪，能飲一杯無”“寒沙梅影路，微雪酒香村”等等，以后學(xué)生表寫冬景的時候也可以把這些詩句應(yīng)用進去。同時文章還應(yīng)用了對比的寫法，為了突出江南的冬景，還寫了東北的冬景和德國的冬景，突出江南冬景的別致之處。包括作者對冬景中的一些景物進行顏色和狀態(tài)的描寫。同時還表達了作者對于一些景物的情感，寄情于景。這些都是描寫景物的常見手法，如果教師直接告訴學(xué)生哪句話應(yīng)用了什么技巧，學(xué)生往往不會留下什么印象，但是通過他們自己對文章的分析總結(jié)出一些描寫景物的方法往往能讓他們對于寫作手法產(chǎn)生更深刻的理解，從而運用到自己的作文中去。

少教多學(xué)的意義就在于尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。將少教多學(xué)應(yīng)用在高中作文教學(xué)中，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。結(jié)合生活，讓學(xué)生自己尋找寫作的素材。鼓勵學(xué)生思考，讓學(xué)生自己研究寫作方法。通過少教多學(xué)，讓學(xué)生更多的參與課堂中來，提升學(xué)生的寫作能力。