高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

周益

【摘 要】

語文學(xué)科作為高中必修課程之一，不僅承擔(dān)著提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與語言素質(zhì)的重責(zé)，更應(yīng)該在語言教學(xué)的過程中通過有效的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)新思維與能力的構(gòu)建。本文在研究高中語文課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力重要性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了一些教學(xué)方法以期能夠改革傳統(tǒng)的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】

高中 語文 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

在高考的指揮棒之下，高中語文的教學(xué)內(nèi)容將最大的關(guān)注點(diǎn)放在了高考語文《考試大綱》的解讀與教學(xué)之上，教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式盡可能的傳授高考的考點(diǎn)，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的“話語權(quán)”以及獨(dú)特的“情感體驗(yàn)”受到最大限度的忽視，這就造成了學(xué)生實(shí)際分析問題以及創(chuàng)新思維訓(xùn)練的缺失，不可謂不是當(dāng)前教育的“悲哀”?；谶@一情況，筆者試圖通過改變教育觀念以及教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)新思維與能力的構(gòu)建，以將其培養(yǎng)成新時(shí)代所需人才。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑突破僵化思維

培養(yǎng)創(chuàng)新思維的首要就是要有質(zhì)疑精神，只有學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)有的思維模式以及既定標(biāo)準(zhǔn)抱有懷疑的心態(tài)，才能積極思考與主動(dòng)探究問題，進(jìn)而創(chuàng)造性的提出新的觀點(diǎn)與理念。古語云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眲?chuàng)新的意識(shí)與理念往往發(fā)芽于質(zhì)疑，成就于問題的重新思考與全新詮釋。因此，教師在教學(xué)的過程中要積極的鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出與教科書或者是教師觀點(diǎn)完全不同甚至是相左的觀點(diǎn)，質(zhì)疑的產(chǎn)生是學(xué)生深入思考的結(jié)果，更是創(chuàng)新型想法誕生的源泉。

例如在教學(xué)“走進(jìn)語言現(xiàn)場(chǎng)”專題的“不自由，毋寧死”內(nèi)容時(shí)，教師以及教科書對(duì)于這種精神肯定是持高度贊同的觀念的，同時(shí)對(duì)于文章的解讀也是從高度頌揚(yáng)這種精神的角度出發(fā)。但是，肯定會(huì)有學(xué)生提出這種精神不可取，是一種極端的想法，缺乏變通意識(shí)。這時(shí)，教師就不能基于教材而否定學(xué)生的想法，應(yīng)該對(duì)其持以肯定態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分重要的。

二、情境教育推動(dòng)發(fā)散思維

語文是一種純語言教學(xué)的學(xué)科，教授學(xué)生文字與語言運(yùn)用的方法與技巧，相對(duì)而言是一種純理論教學(xué)的科目，在實(shí)際教學(xué)的過程中難免有一些枯燥，甚至是死板。而如今在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維構(gòu)建的時(shí)代和素質(zhì)教育背景下，語文教師應(yīng)該設(shè)法改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，經(jīng)過教育專家的研究表明情境教育對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建有著極大的幫助。

情境教育模式將純語文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)置于具體的教育環(huán)境之中，通過場(chǎng)景式的教育模式以及多感官如視覺、聽覺、觸覺等刺激，增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)運(yùn)用環(huán)境的理解，與此同時(shí)學(xué)生的發(fā)散性思維通過實(shí)物或者其他的刺激得到有效的激發(fā)，對(duì)于知識(shí)的理解與掌握往往會(huì)有著意想不到的即創(chuàng)新的方式與方法。相較于傳統(tǒng)的教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)生只是被動(dòng)參與課堂，教師通過“填鴨式”的教育方式，看似最大限度以及最有效率的傳授著知識(shí)，實(shí)則學(xué)生接收知識(shí)的效率以及效果有限，同時(shí)這樣的教育模式極大地壓制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力的訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生完全沒有自主發(fā)揮的空間，他們需要做的僅僅就是努力接收老師傳授的知識(shí)即可。而情境教育模式則要求教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)與課本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，在這樣的環(huán)境之下，學(xué)生的想象以及聯(lián)想能力會(huì)得到最大限度的開發(fā)，他們會(huì)主動(dòng)思考問題，創(chuàng)新問題解決的思路以及方式。

例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江三峽》一文時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下便是教師一人通過語言來講述整篇文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及效果可想而知。采用新型的有助于創(chuàng)新思維構(gòu)建的教學(xué)方法——情境教育法，則大不相同。教師可以在教學(xué)此文的課堂上播放有關(guān)長(zhǎng)江三峽的紀(jì)錄片，雖不能親至，但也能通過多媒體手段讓學(xué)生有一種身臨其境之感，直觀的感受到如今長(zhǎng)江三峽的波瀾壯闊，森林的郁郁蔥蔥，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀作者筆下的三峽，同時(shí)比較與紀(jì)錄片中的三峽古今之間有何變化與發(fā)展。這種圖文并茂與聲色俱佳的教學(xué)模式將抽象的語言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖像，學(xué)生的思維能夠得到最大限度的調(diào)動(dòng)，有助于其理解課文內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于一些文本內(nèi)容的解決也會(huì)產(chǎn)生一些新思路與新看法。

三、有效提問引導(dǎo)學(xué)生積極探究

一個(gè)人擁有活躍創(chuàng)新思維的顯著特征就是聯(lián)想與想象的能力突出，而聯(lián)想與想象能力訓(xùn)練與養(yǎng)成的有效手段就是通過科學(xué)有效提問，促使學(xué)生主動(dòng)思考未知問題，進(jìn)而推動(dòng)其“無中生有”即創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。首先，教師自身要摒棄傳統(tǒng)的思維與教學(xué)模式，對(duì)于教材內(nèi)容要有自己獨(dú)特的見解，在備課的過程中要基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置難度與發(fā)散度“層層遞進(jìn)”的階梯式問題，既要讓學(xué)生感到“跳一跳”夠得著，但又要其只有通過思考與創(chuàng)造才能解決。在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，教師要注重課堂的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過有效的提問，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題以及積極探究所學(xué)內(nèi)容，更要引導(dǎo)其通過發(fā)散性的思維來解決問題。

例如在教學(xué)朱自清先生的《荷塘月色》一文時(shí)，教師便可以設(shè)置這樣的一系列問題以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促使其發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象能力去解決問題。例如，你能用五個(gè)詞概括一下朱自清筆下描繪的荷塘月色嗎？把你的這五個(gè)詞拓展成一篇小文章，用自己的語言重新描繪一下你眼中的荷塘月色。文章中各個(gè)景色如荷花、月光等的描寫對(duì)于意境的構(gòu)建起到什么作用？你從哪些語句或者景物的描寫中體會(huì)到朱自清先生的什么感情？你判斷的依據(jù)以及你是否曾經(jīng)也有過觸景生情的經(jīng)歷，講述給大家聽。通過這樣的有創(chuàng)造性的一系列問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂，主動(dòng)去發(fā)散性地聯(lián)想與想象自己的人生經(jīng)歷中是否也有觸景生情的經(jīng)歷，進(jìn)而體會(huì)作者的彼時(shí)彼情，更好地領(lǐng)會(huì)文章主旨。

【結(jié) 語】

綜上所述，學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的構(gòu)建并不是能夠一蹴而就的，不僅需要教師從根本上轉(zhuǎn)變模式化以及標(biāo)準(zhǔn)化思考的定式，在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑打破僵化思維的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如采用情境式教育法以及科學(xué)有效提問法，引導(dǎo)其主動(dòng)探究，大膽想象，促使其為成為創(chuàng)新型人才而努力。

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