小學語文教學的差異化教學模式探析

吳玉晶

新課程改革下的小學語文教學中應該始終遵循著以學生為本的教學理念，正視學生之間的差異，并且將其作為一種教學資源加以開發(fā)利用，以實現學生個性與教學共性的統(tǒng)一。深入分析不同學生的興趣愛好與性格特征，開展差異化教學，不單單可以發(fā)揮學生的主體租用，同時還可以激發(fā)小學生的學習主動性。那么如何在小學生存在差異的情況下科學合理的開展小學語文差異教學成為了小學語文教學研究的重點?，F文章主要針對小學語文教學的差異化教學模式進行研究，以期為小學語文差異化教學的實踐提供借鑒與參考。

一、小學語文教學要正視學生的差異性

在小學語文教學中教師所面對的每位學生之間所具備基礎、能力必然存在差異，而小學語文教師則必須要正視學生存在的個體差異，積極面對，而不是將學生之間存在的個體差異當做是教學過程中的教學負擔與教學困境。在小學語文教學中，教師應該正視小學生存在的個體差異，敢于根據學生之間的差異進行教學，以便讓小學生在差異化教學中發(fā)揮自己的個性，張揚自己的性格，體現自己的興趣，進而全面提升小學語文教學水平，實現新課程所提出的全新教學目標。為了實現對小學的差異化教學，教師應該高度關注不同學生之間存在的個體化差異，開展差異化教學，要求教師始終關注不同學生存在差異，為學生提供適合其學習基礎、學習能力與學習水平的教學方式。同時，差異化教學還能夠改變當前過度關注高分學生的情況，忽視低分學生的教學方式，讓教師能夠正確對待學生的個體差異，推動學生的個性化發(fā)展。例如，在進行《草船借箭》的教學中，教師可以最后總結說道，“我們要多多學習諸葛亮，諸葛亮以智慧與神算制造出了草船借箭；而曹操喜歡懷疑他人，就難以獲得成功。這時候，有學生舉手示意有不同的想法：“老師，我覺得你說的不完全正確，如果曹操向諸葛亮發(fā)射的是帶火的箭，那么諸葛亮的船就會著火的，那么最后獲勝的肯定是曹操了！”有的學生說“當時是漫天大霧，就算發(fā)射帶火的箭，也會熄滅的！”其他同學開始紛紛發(fā)表自己的看法。通過不同學生的各種發(fā)言可以看出，不同的學生的想法也不相同，每個學生都有自己的想法，因此在小學語文教學中實施差異化教學對于推動小學生的全面發(fā)展有著重大的意義。

二、小學語文教學中教學目標的差異性

在小學語文教學中教師在實施差異化教學模式前必須要針對學生的實際情況制定相關的教學目標，從而根據不同的教學目標來選擇合適的教學方式。而在制定差異化教學目標的過程中教師要根據學生與學生之間的差距與距離來兼顧到每一位學生的學習，尤其是重點關注部分知識學習困難的學生。教師在制定差異化教學目標前需要對知識點進行客觀的分析，根據學生的學習興趣與需求來制定相應的學習計劃，結合學生感興趣的學習內容以及學生的日常生活，制定出滿足學生發(fā)展需求的教學目標。例如，在進行《回鄉(xiāng)偶書》這首詩歌的教學中，小學語文教學中詩詞學習是其中的重點與難點。不同學生之間存在差異，因此對古詩詞學生的學習興趣、學習能力、接受程度也存在一定的差距。教師則需要針對這一情況來設計出不同層次的教學目標，來幫助學生學習這首詩歌。第一階段的學習目標需要將詩歌翻譯出來；第二階段的學習目標為學生根據自己的理解來闡述出作者的思想情感；第三階段的學習目標為學生仿照作者所寫詩歌的句式來寫一首詩歌。教室可以讓學生先從最底層做起，現翻譯詩歌中的句子，然后再理解句子所闡述的表面的意思，然后再層層推進，對詩詞進行深入的情感分享。尤其是第三階段，作為拓展訓練階段能夠深入挖掘不同層次學生的學習潛力，滿足其對語文學習的需求。

三、小學語文教學中課堂教學的差異性

在小學語文教學教師課堂的教學模式不能夠僅僅限制于某一種，而是應該在正視學生差異性的基礎上進行差異化教學，根據學生不同的特點來選擇合適的教學方式，充分滿足學生的認知特點，調動學生的學習積極性，形成良好的學習氛圍，從而提高學生的學習質量與學習效率。例如，教師可以使用小組學習的方式來進行差異化教學，實行高低層次合理搭配，讓不同層次的同學可以互相幫助，互相提問、互相回答。同時，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念選擇能夠讓學生發(fā)揮主觀能動性的學習機會，讓學生可以根據自身的學習興趣與愛好來選擇最為恰當的學習方式，以提升學習效率。例如，在進行《桂林山水》的教學過程中，教師可以在課前教學前準備各種內容的課件，在課堂教學中使用多媒體教室，讓學生可以自主選擇教室準備的多媒體課件進行學習。多媒體課件中有圖片、音頻、視頻等不同形式的講解，教室可以以引導為主，對課文中的重點難點進行講解，其他的由學生自己觀看多媒體課件來進學習。另外，教室在指導小學生學習語文的過程中可以根據學生的學習狀態(tài)選擇不同的指導方式，其中包括分類指導、過渡指導等。分類指導即為教師可以面對不同層次的學生引導其使用不同的學習方法，以推動不同層次學生的進步。過渡指導是指教師在完成某一學習任務后，教師可以對理解慢、反應較慢的學生進行過渡性指導，提出不同的問題讓學生思考，以透徹理解。

總的來說，小學語文教學中進行差異化教學是一種基于因材施教原則下的教學方式。教師要充分證實不同學生之間存在的顯著差異，并且針對學生的學習水平、學習態(tài)度、學習能力進行等級劃分，然后針對不同等級的學生學習特征與學習需求來調整教學內容與教學方式，以便兼顧到每位學生的學習需求，讓所有學生都能夠參與到教學活動中來，使得每個等級的學生水平均可以有所提升。