繪本閱讀，潤澤夢想的帆船

許秀麗

挖掘繪本的潛在價值對于一年級的學生來說是有積極意義的。繪本的畫面充滿著童真童趣，語言簡單卻充滿著智慧。繪本這種“畫出來的書”，它不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養(yǎng)多元智能，是國際公認的“最適合兒童閱讀的圖書”。 低年級的孩子能夠從中學到如何生活，如何愛，能夠從中學習辨明是非，并養(yǎng)成良好的習慣。

通過繪本閱讀，老師引領著學生走進故事人物，在繪本中找到自我的影子，在繪本中明辨是非，在繪本中感受快樂，綻放笑臉，揚起追夢的帆船。孩子們只要一看到繪本，一個個就像靜悄悄的玫瑰，在吮吸甘霖，教室里飄灑起“繪本雨”潤澤的書香味。

一、物質文化建設，彰顯繪本閱讀的特色

教室是一切教學教育的主陣地。在班級中，好的班級布置可以給予孩子教育與啟迪，可以引領孩子更加親近繪本，進一步激發(fā)性情，陶冶情操，還能夠彰顯班級的特色，給孩子帶來美的享受。

1. 繪本天地——“小帆船”智慧平臺

教室內的閱讀角是孩子們最愛的地方，我們一起給它起了一個響亮的名字“繪本天地”，希望這個小小的地方引領孩子去認識大大的世界，希望孩子們從這個小角落走向更廣闊的天地。另外，我們還充分運用了網絡資源，在教室前電腦和展示臺上，我們結合手機APP給孩子們閱讀更多更有趣的繪本，充分調動網絡資源給孩子們更多圖文的潤澤。

2. 繪本風采展——“小帆船”自信平臺

為了給孩子們更多展示閱讀成果、展示自我的機會，我們將教室里的板報上開辟了一塊“小帆船”的自信平臺。在這里，孩子們可以將自己和家長繪本閱讀的感受張貼起來，也可以將自己創(chuàng)作的圖文結合的小作品進行展示。孩子們看到自己的、同伴的作品被展示出來，更有閱讀的積極性了。小小的繪本風采展，不僅僅是家長和孩子的閱讀成果的聚集，也是全班同學攜手前進的加油站。

3.繪本PK榜——“小帆船”追夢平臺

班級文化墻上是一本書籍形狀的評比欄，根據孩子們日常的表現張貼小帆船，平時通過自己的努力獲得繪本閱讀、寫字、紀律、文明、勤奮、衛(wèi)生等方面的小貼紙，再用小貼紙去換取帆船前進的里程，每獲得一定的進步就前進一海里，“前進一海里，離夢想更近一步”。在這面墻上比比哪艘帆船開得遠，其實這在無形中鼓勵孩子們積極做得更好，也在競賽中激勵孩子們發(fā)現別人的長處，多多向同伴學習。

二、制度文化建設，挖掘繪本閱讀的價值

班級的規(guī)章制度是班級建設的保障，良好的班級建設，必須要有一定的制度。有了班級的規(guī)章制度，小帆船會明白：應該怎么做，不應該怎么做。想要成方圓，就必須把規(guī)矩制定起來，引導班級的孩子們明確這些制度。

1.班級口號——離不開閱讀

一年級的孩子很很小，給他們制定復雜的班級口號不僅不會起到很好的作用，反而可能會因為復雜而讓孩子引起厭煩，于是，本著讓孩子聽懂的原則，我們制定了這樣的班級口號：學會閱讀，學會做人。

2.班級公約——DIY繪本兒歌

走路像云朵面包一樣輕輕，

回答像小樹熊一樣自信，

待人像小翼龍一樣善良，

像小熊布迪一樣學會分享。

這樣的班級公約就像一首孩子們親近的兒歌一樣，不需要多花時間去背誦就可以記住，而且在讀的過程中還能讓他們一下子就聯(lián)系到繪本的閱讀，沒讀過的孩子會想去了解繪本的內容，讀過以后會對班級公約更加心領神會。

3.崗位輪換制——繪本人物命名

一年級的孩子對于班級中小小的一個崗位非常踴躍。班級的崗位由老師協(xié)助設定，大家共同商討班級中需要的各種崗位，明確崗位的職責，并保證共同履行。在繪本閱讀的過程中，小帆船們中也找到了自己崇拜的偶像，突發(fā)奇想以偶像的名字來命名崗位，有“鼠小弟” 環(huán)保大使——值日生，“小樹熊” 省電小衛(wèi)士——燈長，“小翼龍”天使——生活委員……這些崗位的個性化設置與定期輪換，既讓每個孩子都能參與到班級的管理與建設中，又潛移默化的讓繪本人物的品質逐漸扎根到孩子的心間，繪本閱讀的魅力慢慢散發(fā)著。

4.班級徽章——繪本版帆船

學校的?；帐怯蓛蓚€篆體舟字組合而成，外形是一艘船揚帆起航，寓意莘莘學子的茁壯成長，勇往直前。而我們的班徽則以此為借鑒，選取繪本《逃家小兔》里小兔想象自己變成的那只小帆船為主要標志。以藍色作為底色，寓意美麗的夢想。這樣使得班徽更加富有童趣，也更貼合班級繪本閱讀的特色。故事中，小兔想離開自己的家，于是有了一個關于愛的追逐游戲，選取圖片作為班徽，也希望在繪本的引領下，愛能永遠跟隨著孩子們。

三、精神文化建設，合理安排繪本閱讀

1.主題安排，階梯閱讀

選擇合適的圖書并以正確的方式閱讀，孩子就能在快樂閱讀中全面發(fā)展心智。午讀課上的靜靜傾聽是班級精神文化建設的一道風景。每天的12點到12點半是孩子們最安靜的時刻，把每周一的中午定為師生共讀繪本的時間，師生一起讀《好餓的毛毛蟲》《云朵面包》《愛心樹》《可愛的鼠小弟》……

在眾多的繪本中，可根據孩子的年齡特點和教育的需求對每個月的閱讀做出階梯式的安排：

其他的類別還有：認識世界、告別孤獨、與人合作、堅持到底、生命意義、藝術啟迪等等，都是孩子們在成長過程中要面對的問題，都值得老師通過恰當的方式進一步去引導，而主題繪本的閱讀，以階梯式的形式呈現，無疑給孩子們的生長生活帶來不一樣的體驗。

2.方式多樣，積極共讀

繪本閱讀的方式有很多，在學校里主要是老師和學生、學生與學生一起讀，在家中要發(fā)揮家長的作用，鼓勵家長與孩子親子閱讀，交流感想，如果能以文字記錄下來分享給大家，那就更好了！如果家長的時間有限，那么就請他在家中為孩子提供適宜的閱讀空間，也是在推動著孩子們繪本閱讀的積極性。另外，我們還請圖書館的工作人員進校來為孩子們講繪本故事。

在共讀中，既有班級同學的共同前進，又有家庭港灣的積極推動，閱讀變得更有意思。在追逐夢想的過程中，小帆船們并不孤單，他們有共同的目標，那就是在繪本的指引下讀好書。

3.思維碰撞，滋養(yǎng)心靈

孩子們不僅讀，而且還有自己的思考。比如在讀《愛心樹》時，當問到：“大樹為什么很快樂？”有一個孩子立刻說：“因為孩子很快樂?！碑攩柕剑骸白x了大樹的故事，你想到誰？”很多孩子想到了自己的爸爸媽媽，想到了爸爸媽媽也像大樹一樣付出了很多……當閱讀《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》時，孩子們能從中聯(lián)系自己看病的經歷，感受到人與人之間的信任和愛，更多地去思考問題……

這樣的閱讀和思考，帶給孩子的不是程式化的吸收，而是獨立思維的碰撞。在繪本閱讀的過程中，在思維的碰撞中，孩子們感受著寬容、合作、信心、愛……得到了情感的體驗和滋養(yǎng)。

4.童心創(chuàng)作，潤澤課堂

做一只有智慧的小帆船，結合繪本的閱讀以及孩子們對繪畫的熱情，我們鼓勵孩子們在閱讀之后自己編一些小故事，并且可以涂涂畫畫，形成自己的小小繪本。愛好廣泛的小帆船們把看家本領：繪畫、剪紙、手工等都搬進了教室，他們將這些愛好與繪本閱讀、繪本創(chuàng)作結合在一起。孩子們的作品在黑板報上進行展示，在班級群里展示，在同學間傳閱，班級中生成的是一種智慧的喜悅與共享，孩子們的創(chuàng)作使藍色海域中集結著小帆船的智慧。

在繪本創(chuàng)作中，既有孩子們的快樂和憂愁，也有觸動他們心靈的小秘密。孩子們喜歡繪本，喜歡繪本故事，沉浸在繪本的聽、講、畫、貼中，在繪本創(chuàng)作的過程中升華內心的情感。創(chuàng)作美麗的圖文，讓每面船帆都更有張力，把我們的孩子帶往那個充滿著純真、快樂和勇氣的地方。

總之，通過繪本的閱讀，孩子們能安安靜靜地坐好聽故事，在聽繪本的過程中逐步培養(yǎng)傾聽的習慣，逐步形成善良、合作、友愛的好品質，這對于一年級孩子的學習是非常重要的。讓孩子閱讀像呼吸一樣自然，讓課內外洋溢著潤澤的感覺，相信小帆船們的追夢之旅在繪本的引領下會充滿樂趣，充滿驚喜！