改革創(chuàng)新，讓名著老樹發(fā)新芽，煥發(fā)時代新活力

【摘 要】

本文作者在長期理論研究和三次獲獎課堂實例的基礎上，整理出名著課堂高效教學的七點價值很高的指導意見：以學生為本；激活學生，倡導“少教多學”的教育理念；營造校園和家庭良好氛圍，改進閱讀環(huán)境和優(yōu)化閱讀方法；應用是最好的掌握；更新教育理念，提高教師素質(zhì)和名著指導能力；倡導合作探究，鼓勵師生質(zhì)疑，辯證解讀古今中外名著；立足發(fā)展，通觀全局，優(yōu)化機制，發(fā)揮高考指揮棒的積極作用，改革發(fā)展性評價機制，引領名著教學新發(fā)展。

【關鍵詞】

名著 改革創(chuàng)新 課堂實例 高效教學

文學名著“具有豐厚的人生意蘊和永恒的藝術價值，為一代又一代讀者反復閱讀、欣賞，體現(xiàn)民族審美風尚和美學精神，深具原創(chuàng)性的文學作品。它們是具有權威性、神圣性、根本性、典范性的文學文本，是文學史的支架和龍骨?！保ㄋ沟俜颉ぐ瑐悾┧悄軌蚪?jīng)受住時間考驗的書，是世界上億萬讀者多少年來從中得到特別啟迪而閱讀的書。

因此，語文學科要加強對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，引導學生思考、領悟和汲取蘊含其中的民族精神和民族智慧，形成現(xiàn)實生活與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化互動的良好局面；引導學生具有國際視野，在了解世界多元文明的基礎上，感悟中華文明魅力，深化對祖國的深厚感情。但是，學生學習任務繁重、高考指揮棒偏差、高考考題的設計導向游離不定、教師素質(zhì)參差不齊、教學方式方法的刻板生硬等種種原因，使得名著教學粗放低效，甚至名存實亡，學生遠離名著，新課程有關名著育人的功能弱化，人文精神養(yǎng)料缺失，前景堪憂。

為了解決這個問題，我和贛州一中高中語文組的同仁申報了省級課題《高中語文名著導讀高效教學影響因素的差異性實證研究》，2014年10月正式立項，課題編號：BA2014-018。立項后，我們從多方面加快了教學實驗和探索，系統(tǒng)查找影響高中名著導讀課高效教學的因素，全面認識名著導讀課學習和考試中的主要障礙，希望通過參與問卷調(diào)查和各影響因素差異性實證研究，構建高中生名著導讀課高效教學的新模式，改變名著導讀“高耗低效”的現(xiàn)象，幫助和指導一線教師更高效地教學，提高教學質(zhì)量。2013年12月，本人上的教育部“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”競賽課名著《孔雀東南飛》得到熱烈反響，該錄像課還獲中語會全國優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎，這給了我莫大的鼓舞。我在《孔雀東南飛》和此次《巴黎圣母院》名著競賽課《愛情、命運、悲劇——<巴黎圣母院>奏響人性的三部曲》（該錄像課參加教育部中小學“學科德育精品課程”評比活動，入選部級學科德育精品課程名單。并在2016年5月，參加中央電教館組織的2016年新媒體新技術教育應用研討會暨第九屆全國中小學創(chuàng)新互動課堂教學實踐觀摩活動，獲全國二等獎），2016年9月我又上了一次“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”競賽錄像課《增強證據(jù)意識，提高推理探究能力——以小說<祝福>為例》，3次名著示范課教學都進行了大量的探索創(chuàng)新，聽課師生評價非常高?？偨Y(jié)反思這3次教學實例，我最大的收獲就是，改變名著導讀教學的根本出路就在于“改革創(chuàng)新”：進行思想更新，教學改革，課堂創(chuàng)新，推陳出新，讓名著老樹發(fā)新芽，煥發(fā)出時代新活力。

1.以學生為本，“一切為了孩子，為了孩子的一切”

教師要心中、眼中要有學生，明確教師為學生服務的定位。教學設計時，最根本的立足點就是，找到這篇名著中對學生來說最有價值的東西，是他們現(xiàn)在最需要、目前能接受的東西，而不是僵硬教條地照搬過去傳統(tǒng)的教法，完全站在成人教師的角度思考和教學。課余時間多蹲下來和學生交流，多感受他們的心靈和需求，多站在他們能接受的角度，及時進行思想更新，教學改革，課堂調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時回應需求，及時引導發(fā)展，讓孩子們都能得到最大的發(fā)展。

2.激活學生，倡導“少教多學”的教育理念

唯有生“動”才能生動，教師不要包辦學生的學習和思考，少做灌輸式的“教”，多鼓勵學生自主學習、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，針對學習過程中存在的問題及學生的個體差異展開教學，教師集中時間和精力創(chuàng)造性地設計教學內(nèi)容和教學過程，幫助、激起、強化、優(yōu)化學生的自主學習，做到“以教師為主導，學生為主體”，充分發(fā)揮學生閱讀的主體意識和積極主動性，立足學生的感受，重視學生在閱讀中培養(yǎng)批判性思維，帶有更大的個人色彩，形成個性化理解，用現(xiàn)代意識審視外國、古代作品，在新的時代背景下去感受和思考，積極發(fā)現(xiàn)古代作品的時代意義，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，從而從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。

3.營造校園和家庭良好氛圍，改進閱讀環(huán)境和優(yōu)化閱讀方法，興趣和價值是最好的老師

發(fā)揮各種媒體資源的價值，營造校園和家庭良好的閱讀文學名著氛圍，找到學生的興趣點，不斷激發(fā)學生閱讀興趣，獲得對自然、社會、人生的有益啟迪，讓學生認識到名著的價值，及時地回應他們?nèi)松男枨?，找到合適的課堂教學方式，學生就能快樂學習，高效收獲。遠離傳統(tǒng)一味地從純文學的角度解讀名著，告別沒有感情地肢解名著。人只有對自己感興趣，有切實需要和價值的東西，才會發(fā)自內(nèi)心地投入時間和精力，主動去發(fā)現(xiàn)和探索。老師在提前熟讀名著的前提下，針對學生年齡特點、心理需求方向、人生的最近發(fā)展區(qū)、當下的理解感悟能力、社會輿論媒體的關切點，結(jié)合名著自身蘊含的思想主題和藝術魅力，確立名著教學精華的引爆點，把學生的這種個人興趣上升到集體的興趣，充分宣傳，深度感染，形成“集體興趣”，當所有學生的興趣都上升到一定高度的時候，名著的味就發(fā)酵出來，像老酒掀蓋，滿屋飄香，老師再添把火加以點撥，真可謂是畫龍點睛。

4.“學中用，用中學”，應用是最好的掌握

美國實用主義教育家杜威提出的“教育即生活”“學中用，用中學”，實質(zhì)上就是批評教育脫離社會生活現(xiàn)狀，要求改造不合時宜的教育和課堂，要更多地與學生生活相契合，滿足學生成長的需要和興趣，所以，我們要關注學生興趣，關注學生生活，關注國內(nèi)外大事和社會熱點問題，精心設計語文綜合實踐活動，引導學生積極參與和體驗：開設師生特色專題講座；走進名著，分類摘抄；舉辦故事新編展示會；開設名著賞析課，辦讀書交流會、名著故事分享會和名著讀書筆記品評課；你唱我演，辦名著片段表演賽和名著戲劇節(jié)；走進名著，名片欣賞；我讀名著，征文大賽；遨游名著，探究學習；挑戰(zhàn)名著，知識競賽；舉辦“中外名著”運動會，學生扮演經(jīng)典角色亮相，演繹別樣風情；建班級圖書角，營造“書香校園”“書香家園”的良好氛圍；利用遠程教育資源建立研讀網(wǎng)頁，促進課外名著研讀。名著教育讓學生能從名著中得到他現(xiàn)在成長和未來正需要的知識、思想、精神，及時得到名著的多方面的指導幫助，相信，他們一輩子都忘不了了。

5.更新教育理念，提高教師素質(zhì)和名著指導能力

名著教學要倡導高效教學和快樂教學，“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”，師生在課堂的教與學，是一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程，充滿歡聲笑語。用好名著影視教學資源，充分挖掘名著所蘊含的德育資源，春風化雨，潤物無聲，把育人目標有機滲透到教學過程中，同時注重教學方式的創(chuàng)新，貼近學生，貼近實際，激發(fā)學生的活力。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”和游戲化學習理念，充分利用好名著微視頻資源，發(fā)揮其富于感染力的音效、生動傳神的圖像、感官豐富的視聽盛宴等，改變傳統(tǒng)教學的單一模式，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓名著導讀課真正起到引導學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀名著的習慣。把游戲化學習理念運用到翻轉(zhuǎn)課堂，激活名著高效教學，構建基于公共社交網(wǎng)絡和游戲化學習理念的閱讀交流方式。教師借鑒游戲的設疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，將學習目標巧妙隱藏于游戲活動中，充分利用學習者對游戲的天生愛好心理和對新鮮的互動媒體的好奇心，將游戲作為與學習者溝通的平臺，使信息傳遞過程更加生動，從而脫離傳統(tǒng)的單向說教模式，將互動元素引入溝通環(huán)節(jié)中，真正實現(xiàn)以人為本，尊重人性，讓學生在輕松愉快、主動積極的環(huán)境下進行名著學習，在樂趣中獲得知識、提高技能、陶冶情操，培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性和多元智力素質(zhì)。

6.倡導合作探究，鼓勵師生質(zhì)疑，辯證解讀古今中外名著

從主題思想、人物評價、時代背景、社會習俗、藝術手法等各個方面，推陳出新，站在新時代的需要來學習、鑒賞名著。遠離傳統(tǒng)一味地從純文學的角度解讀名著，告別沒有感情地肢解名著。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應該指向每一個學生的個體閱讀。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設優(yōu)化的環(huán)境，鼓勵發(fā)散思維、逆向思維、故事新編、反彈琵琶，提供允許試錯、包容怪異的良好展示氛圍，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需要的多樣性、閱讀心里的獨特性，不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀，合作探究，鼓勵學生敢于批判質(zhì)疑，用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，結(jié)合自己的人生體驗和思想感悟，在討論中發(fā)表不同意見，老師尊重學生個人的見解培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，對文學作品的解讀，不做強求同一的標準答案，真正提高學生的語文素養(yǎng)。

7.立足發(fā)展，通觀全局，優(yōu)化機制，發(fā)揮高考指揮棒的積極作用，改革發(fā)展性評價機制，引領名著教學新發(fā)展

要相信學生，學生可以依靠評價來了解自己的閱讀情況，監(jiān)控自己的發(fā)展，優(yōu)化閱讀過程，良好的評價機制確實能極大地促進學生名著閱讀效率的提高，因此，我們要改變傳統(tǒng)學業(yè)評價的弊病，進行評價內(nèi)容、評價形式、評價時空、評價手段和評價主體等“五位一體”的綜合性結(jié)構化全程評價探索，突出發(fā)展性評價機制，成就名著高效教學。

下面是本人這堂課和另外一堂有參考價值的創(chuàng)新課的具體反思，兩則競賽課堂實例，強有力地驗證以上理論反思，希望能豐富我們的探索，有所啟迪。

【課堂實例一】《愛情、命運、悲劇——<巴黎圣母院>奏響人性的三部曲》。這節(jié)名著《巴黎圣母院》的公開課，沒有走傳統(tǒng)的教學模式，把名著肢解成條條塊塊地介紹作者雨果、梳理主要情節(jié)、分析人物形象、感受浪漫藝術主義手法、聽聽故事情節(jié)、探討小說主題，我從對學生興趣、名著本身的思想內(nèi)容、人生發(fā)展需要等多緯度考慮，重新整合，決定從愛情、命運、悲劇這三大角度來全新解讀《巴黎圣母院》。課前的一個月，我就從圖書館借來50本《巴黎圣母院》原著，鼓勵和引導他們課余時間閱讀，調(diào)查統(tǒng)計他們感興趣的話題，同時還安排學生觀看《巴黎圣母院》的電影，豐富學生的感性認識，引導學生進一步深化名著背后更深的主題，并且站在新時代的立場，重新發(fā)現(xiàn)它的美和價值。經(jīng)過長時間對學生目前心靈世界的把握、內(nèi)心需求的了解、年齡特點的關照、人生最近發(fā)展區(qū)理論、新時代媒體輿論的感知、名著自身蘊含思想精神的分析，最終確立了愛情、命運、悲劇三大主題：A.愛情篇，“問世間情為何物，直教人以身相許”——四個男人和一個女人的凄美故事（衛(wèi)隊長弗比斯、副主教克羅德、敲鐘人卡西莫多、窮詩人甘果瓦和美神艾斯梅拉達的凄美愛情故事）；B.命運篇，扼住命運的喉嚨，我的人生我做主；C.悲劇篇，悲劇令人痛苦、震撼人心，我卻希望給世界帶來更多喜慶和歡樂。課堂中，學生興趣最高的愛情篇為主，重點講解，愛情選擇、人生歷程等因素導致命運的走向，命運碰撞、矛盾沖突導致悲劇，主線明晰，邏輯思路合理，做到詳略得當，并且能綱舉目張貫穿整部名著，帶動學生對名著幾乎所有重要價值情節(jié)的分析和藝術賞析，富有深度，角度獨特，引領人生發(fā)展，契合學生興奮點，加上老師激情點撥和深度剖析，好評如潮，達到了名著高效育人的目標。

整體上來說，這節(jié)中學生“學科德育精品課程”展示課，在新教育理念指導下，大膽創(chuàng)新，進行了各種有益嘗試。整堂課切入點獨特、角度新穎、主線明晰、思路清晰、氣氛熱烈，教師講得極少，巧妙引導激勵，學生積極參與，智慧火花四濺、充滿歡聲笑語，聽課同仁評價甚高，普遍認為非常好地體現(xiàn)了“少教多學” “激情課堂”“智慧課堂”“高效課堂”等先進教學理念。課堂教學緊扣原著而又不拘泥于原著，一步一步引領學生由表及里、由淺入深，逐步把握作品脈絡，提煉精髓，充分發(fā)揮了學生的主體性、主動性，以“四自”——用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達——貫穿整個課堂。教師只作引導，不做明確的指示，學生帶著自己的觀念進入課堂、進入文本，學生在學習中非常好地體現(xiàn)了廣泛的參與性和全面深入的發(fā)展性。教師做到尊重、信任、激勵、傾聽，高超的追問藝術，耐心地誘導，啟發(fā)激勵學生，打開他們的思路，給學生留下思考的余地，養(yǎng)成獨立思考的習慣，使學生的智慧和思維能得到真正的發(fā)展，讓學生迸發(fā)出更精彩更富有創(chuàng)造性的思想火花。

【課堂實例二】教育部“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”名著競賽課《孔雀東南飛》?！犊兹笘|南飛》是我國古代文學史上一部偉大的作品，與南朝《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”，像和氏璧名聞天下。人們一直把《孔雀東南飛》的主題傳統(tǒng)理解為歌頌青年男女的堅貞愛情，控訴封建禮教的罪惡。按照這一思路，劉蘭芝與婆婆之間的矛盾就是青年男女追求自由、幸福與封建禮教殘酷迫害的矛盾，焦母就是封建禮教、封建家長制的典型代表。但如今的現(xiàn)實生活現(xiàn)象，讓我們提出了質(zhì)疑，包括很多在校學生。封建禮教不復存在了，為什么還有那么多的婆媳矛盾呢？其中老死不相往來，甚至大打出手，鬧出人命血案。我們是否可以把古代所有的愛情悲劇不假思索地情緒化地都歸結(jié)于封建禮教呢？我們是否可以從不同的、更深層角度來解釋這些現(xiàn)象？“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，我們對文學作品應該有多樣化的辯證理解。作為教師，應該放手讓學生們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄?，而不是霸占講臺，一講到底，把所謂的真理奉送給學生，我想，《孔雀東南飛》這樣的優(yōu)秀文學作品是能給孩子們充分展示自己魅力的舞臺，老師需要給他們的是信心、激勵、引導、包容?！犊兹笘|南飛》的主題反映了人類社會的一種普遍現(xiàn)象，那就是只要有人就有婚姻，只要有婚姻就有婆媳，只要有婆媳就可能有矛盾，從而啟發(fā)我們思考，怎樣才能避免類似悲劇的發(fā)生，或者說，我們這些后人在這個人為悲劇中應該吸取怎樣的教訓。我想，學生從這堂課中學到的要遠遠比單純得到一些諸如起興、鋪陳、互文藝術手法，人物分析，浪漫主義寫作技巧，古文實詞虛詞用法等更為重要，這種現(xiàn)在社會更需要的質(zhì)疑精神、人生體驗、生活感悟，通過教學創(chuàng)新，全新解讀，收獲豐厚。

（作者簡介：肖青萍，男，中共黨員，贛州市骨干教師，華南師范大學教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，主要研究教育教學、學校管理等方向，現(xiàn)供職于贛州市第一中學，從事高中語文教學和管理工作。本論文是省級課題《高中語文名著導讀高效教學影響因素的差異性實證研究》的科研核心成果，課題編號：BA2014-018）