對高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的探討

羅洋

【摘 要】本文結(jié)合多年美術(shù)教育與管理經(jīng)驗，調(diào)研美術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何建立美術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，從而為進一步完善、規(guī)范相關(guān)體系發(fā)揮促進性作用。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)；監(jiān)控；教學(xué)評價；體系

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0251-01

隨著高校藝術(shù)類招生數(shù)量逐年增加，美術(shù)專業(yè)已經(jīng)成為高校教育中的重要組成部分。藝術(shù)學(xué)在2011年成為獨立的學(xué)科門類，更是對我國高校美術(shù)專業(yè)教育的建設(shè)與發(fā)展提出了更高要求。與此同時，高校畢業(yè)生就業(yè)問題也在美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域顯現(xiàn)，折射出高校美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求存在明顯差距，教育質(zhì)量有待進一步提升。因此，如何提高高校美術(shù)專業(yè)教育質(zhì)量成為高校以及社會有關(guān)人士關(guān)注的熱點。

完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系對于保障教育質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，這一觀點已經(jīng)是共識。藝術(shù)教育本身具有特殊性，教育雙方主體即教師與學(xué)生都具有明顯個性，美術(shù)專業(yè)教學(xué)具有不固定性、動態(tài)性等特征。建立適合藝術(shù)教育特性的美術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系已成為當務(wù)之急。

一、高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的突出問題

1、教學(xué)缺乏規(guī)范化意識，隨意性較強

實踐性強、注重學(xué)生個人培養(yǎng)是美術(shù)專業(yè)教學(xué)的主要特點，教師按照學(xué)校教學(xué)要求，制定與課程有關(guān)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進度表和教學(xué)教案，組織教學(xué)活動，在實際授課中卻沒有嚴格按照教學(xué)文件要求，更多是根據(jù)教師的喜好，隨意變更教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。這種不規(guī)范、隨意的教學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：一方面是教師本身對教學(xué)的理解程度有待加強，另一方面是日常教學(xué)管理制度不健全，未得到實施。

2、課程成績評定標準不明確，個人意識較強

大部分美術(shù)院校專業(yè)課程成績評定基本是由任課教師設(shè)定評定標準，實行小組評分方式，這種方法已經(jīng)受到不少師生的質(zhì)疑。從學(xué)生的角度來講，通過課程學(xué)習(xí)，課程作品是學(xué)生本人傾盡全力而為之，學(xué)生會很自然地認為自己的作品是優(yōu)秀的，并且希望得到老師的認可。如果教師的評價與學(xué)生期望距離過大，會讓學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，或?qū)處熢u價標準和教學(xué)水平質(zhì)疑，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒等。從教師的角度，除授課教師外，其余評分小組成員，僅僅是對學(xué)生最后作品進行評價，對作品創(chuàng)作過程缺乏掌握和了解，成績更多體現(xiàn)的是教師對作品的個人感知，這不免存在個人色彩，教師之間對成績評定必然存在差異化。所以，最后成績難免不夠客觀、全面，讓學(xué)生難以信服。

二、對高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系構(gòu)建的幾點設(shè)想

解決目前高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中的問題，建立適合美術(shù)專業(yè)特性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系顯然是重要手段，為此，有以下幾點設(shè)想：

1、以制度為基礎(chǔ)，開展師德教育與教學(xué)能力培養(yǎng)

教師是高校教育的根本，教師是否具有良好的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)能力關(guān)系到高校整體教育質(zhì)量。所以，高等美術(shù)院校應(yīng)高度重視教師師德教育與教學(xué)能力培養(yǎng)工作，建立完善的美術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標準和具體實施方案，通過學(xué)習(xí)、教育等一系列活動幫助教師認識到自身教學(xué)中存在的問題和改進方向，提高教學(xué)的嚴肅性，真正意義上提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2、以評估為手段，開展多維度教學(xué)監(jiān)控

美術(shù)院校應(yīng)按照學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)、教研室、督導(dǎo)組、學(xué)生信息員等人員特點分別建立多梯隊教學(xué)監(jiān)控組織，開展多維度教學(xué)監(jiān)控。其中，尤其應(yīng)發(fā)揮專業(yè)、教研室以及學(xué)生信息員的力量。因為，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)或督導(dǎo)組采取自上而下的監(jiān)控方式，對專業(yè)授課情況并不十分了解，監(jiān)控結(jié)果或許過于片面，但是專業(yè)、教研室則不然，他們負責(zé)專業(yè)教學(xué)的組織工作，把握課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。另外，學(xué)生信息員直接面對授課教師，對教學(xué)質(zhì)量的感受更加直觀，他們所反映的問題是真實的，可信度高。為此，應(yīng)將專業(yè)、教研室以及學(xué)生信息員作為教學(xué)監(jiān)控工作中的核心，充分發(fā)揮作用。

3、以成績?yōu)楹诵?，完善課程評分方式方法

美術(shù)專業(yè)課程成績基本是以出勤成績、平時表現(xiàn)成績、平時作業(yè)成績、期末作品成績等多個部分組成。其中，期末作品成績是最核心的。為了保證期末作品成績的公平性。專業(yè)應(yīng)建立至少3人的命題小組，命題小組負責(zé)對該課程期末作品成績的整體把握。此外，作品評選工作中應(yīng)引入學(xué)生自評和互評模式。最后由教師評分小組根據(jù)學(xué)生自評和互評情況，進行評價并給出意見，在教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等多方面信息交流的基礎(chǔ)上形成作品分數(shù)。這樣的課程評價方式將更符合美術(shù)專業(yè)的教學(xué)特點。

高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價是一項細致入微的工作。這就要求美術(shù)專業(yè)教學(xué)管理者，要從多方位、多角度思考，從而建立符合美術(shù)專業(yè)特點的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

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作者簡介：

羅 洋（1982- ），男，漢族，吉林省延吉市人，延邊大學(xué)美術(shù)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：環(huán)境設(shè)計、設(shè)計理論。