公平公正，讓更多的人得到成長

侯會會

編者按

近年來，班級管理案例研究因具備與中小學(xué)一線班主任實踐性工作性質(zhì)高度契合，并能有效促進(jìn)班主任記錄和反思班級管理實踐的獨特魅力，日益受到一線班主任的青睞。班級案例研究，既是一種班主任熟悉的言說方式，更是他們特有的生存方式和成長方式。對一線班主任來說，論文寫作經(jīng)常會有“失語”的窘迫，但班級管理案例寫作和研究則絕對有事可寫、有話可說、有感可發(fā)。近兩年來，杭州市余杭區(qū)仁和中學(xué)在杭州師范大學(xué)相關(guān)專家的引領(lǐng)下，將班級管理案例研究作為該校班主任研修的路徑和抓手，鼓勵和倡導(dǎo)一線班主任開展案例研究，有效地推動了該校班主任的專業(yè)發(fā)展。

鑒于此，本刊分兩期刊發(fā)該校教師撰寫的6篇班級管理案例作品，希望能對我國中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展有所助益。

馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱，這一理論經(jīng)由美國科學(xué)史研究者羅伯特·莫頓于1968年提出，后就被廣泛應(yīng)用于社會心理學(xué)、教育、金融和科學(xué)等領(lǐng)域。它出自圣經(jīng)《新約·馬太福音》：“凡有的，還要加倍給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！币嗉匆恍﹤€體、群體或地區(qū)，如若先于其他個體在一些方面獲得哪怕是非常微弱的成果，就會產(chǎn)生一種比較優(yōu)勢，從而會有更大的概率獲取更大的成功和進(jìn)步。它深刻揭示出現(xiàn)實生活中存在的一個問題：富的更富，窮的更窮，兩極分化越來越

嚴(yán)重。

同樣，馬太效應(yīng)也適用于教育領(lǐng)域，但在學(xué)校作用方面往往是消極的。例如，一個行為習(xí)慣較好、自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)生，甫一入校，班主任就會關(guān)注他并會在教學(xué)過程中給予他足夠的重視和機(jī)會—任命其擔(dān)任班干部或課代表、經(jīng)常點名回答問題、口頭表揚、要求其他同學(xué)向他看齊等，無形中會讓這些學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的自我約束力，發(fā)展得更好，逐步成為更優(yōu)秀的學(xué)生。而一個調(diào)皮、愛動、自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，則會引起教師、家長的反感，批評之聲不絕于耳，想要一句表揚幾乎不可能，常常被當(dāng)作“反面教材”。越是被批評得多，他的信心就越受挫，表現(xiàn)只會越不好，長此以往，出現(xiàn)惡性循環(huán)，兩極分化問題愈加凸顯。

早在兩千年前，我國偉大的教育家孔子就提出一個非常具有人文關(guān)懷的觀點：“有教無類”，倡導(dǎo)公平地對待每個學(xué)生，給他們成長的機(jī)會和空間。在當(dāng)今倡導(dǎo)和諧校園、平等育人新理念的趨勢下，公平公正地對待每個學(xué)生，給那些不被關(guān)愛、不被重視的“差生”更多的改變機(jī)會，是需要每個教育者重視的問題。

不忘初心，公平為先

許多教師在初入職場時非常有干勁，不吝付出熱忱和心血，將一腔熱情灌注在學(xué)生身上，不忘初心。作為從事“太陽底下最光輝的職業(yè)”的教師，理應(yīng)時刻記得自己作為一名班主任教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德，因為一個小小的舉動都可能影響一個學(xué)生的一生。韓愈指出，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，但隨時代的發(fā)展，教師的身上被賦予更多的時代屬性，不僅要傳授知識，解決學(xué)生遇到的各種問題，更應(yīng)關(guān)注他們的全面發(fā)展和大多數(shù)學(xué)生的基本發(fā)展，尤其是一部分總是被忽略的學(xué)生群體。

班級事務(wù)千頭萬緒，錯綜復(fù)雜，班級學(xué)生性格迥異，有不同的問題。這時班主任要做的是靜下心來，分門別類，歸置問題，逐一解決，即適當(dāng)關(guān)注“優(yōu)等生”，適時推撥“中間生”，重點關(guān)注“后進(jìn)生”。相比前一種只關(guān)注“優(yōu)等生”的情況，班級工作另一容易出現(xiàn)的誤區(qū)是，班主任過分關(guān)注“后進(jìn)生”，進(jìn)而導(dǎo)致另一種形式的馬太效應(yīng)的出現(xiàn)。所以，教師要盡量照顧到不同層次的學(xué)生。在班集體中，班主任要盡可能公平公正地對待每名學(xué)生，“一碗水端平”。既不漠視“后進(jìn)生”，也不偏袒“優(yōu)等生”，更不能忽視總被堂而皇之遺忘在角落的“中間生”。

公平公正既是班主任工作的基點，也是至關(guān)重要的一環(huán)。在管理學(xué)生的過程中，“優(yōu)等生”（包括班干部、課代表等）犯了錯誤，也要嚴(yán)肅處理，絕不姑息。對于那些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，則要注意切忌傷了他們的自尊，應(yīng)心平氣和地對其進(jìn)行說理教育，耐心地引導(dǎo)他們積極地改正錯誤，關(guān)注其后續(xù)反饋。如果發(fā)現(xiàn)他們在犯錯后有了哪怕只是一丁點兒的進(jìn)步，也要適時大力表揚，讓他們重新找到自信心，這是消除馬太效應(yīng)的根本所在。對于一些基本不會出現(xiàn)什么問題的“中間生”，也應(yīng)予以適當(dāng)關(guān)注，因為這些學(xué)生往往在九年級時容易出現(xiàn)心理失調(diào)。唯有如此，方能算得上公平公正。

耐心呵護(hù)，搭建平臺

在班主任工作中，教師要嘗試給更多的學(xué)生以成長鍛煉的機(jī)會，讓他們主動參與班級事務(wù)管理工作。借鑒其他優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗，我在班里采取了班干部輪值的做法，即由全班學(xué)生輪流擔(dān)任班干部，任期一個月，在任期間管理班級并處理班級中出現(xiàn)的一些問題。這個設(shè)想的出發(fā)點是好的，盡量讓每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，但在實施過程中卻遇到了很多阻力。比如，部分學(xué)生不愿擔(dān)任班干部，部分學(xué)生心有余而力不足，個人資質(zhì)難當(dāng)重任，無法處理好班級事務(wù)。

在學(xué)生的支持以及我的堅持下，這些問題都逐一得到解決—開誠布公地跟學(xué)生申明這樣做的目的和用意，是為了讓他們能夠在初中階段體驗一次做班干部的感受，并能從中得到鍛煉。此番交流之舉得到學(xué)生的全力支持，后期細(xì)化、具體的事務(wù)安排會不斷根據(jù)實際情況做出及時調(diào)整。前期，我們會做好充分準(zhǔn)備，制定班級總體目標(biāo)、班級分塊目標(biāo)（學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、考勤等），根據(jù)學(xué)生的性格特點、特長安排相應(yīng)的職務(wù)和任職時間，給他們足夠的時間熟悉業(yè)務(wù)流程和進(jìn)行心理建設(shè)。在實施過程中，我們也會跟進(jìn)相關(guān)前后任的工作交接—前任有義務(wù)帶下一任，直到他熟悉業(yè)務(wù)為止。這樣的“一帶一路”，一方面加深同學(xué)間的感情，另一方面也可有效節(jié)省時間，提高工作效率。

立足學(xué)科，放手學(xué)生

我既為班主任，也是班里的語文教師。所以，德育課堂不僅是一周只有一次的40分鐘的班會課，還包括語文課堂。語文的學(xué)科特性使教師可以將更多的時間還給學(xué)生，甚至可以讓他們上臺當(dāng)“小老師”，有更多的展示自己的機(jī)會。畢竟來自農(nóng)村的學(xué)生，從小到大基本上沒有太多展示自己的機(jī)會，缺乏鍛煉的一個直觀后果是這些學(xué)生特別缺乏自信。沒有自信，何來成就感？沒有成就感，何來做事的熱情？很多人是“趨光”的，渴望得到別人的關(guān)注和認(rèn)同。

對于這些“積貧積弱”的學(xué)生，僅靠幾句表揚很難真正地打動他們，要盡可能地搭建平臺，讓他們自由自信地成長。因此，依托語文學(xué)科，我在每節(jié)課正式上課之前開設(shè)了“三分鐘演講時間”，每天請一位學(xué)生上臺演講，主題不限，時間限定在三分鐘以內(nèi)。對此，學(xué)生既緊張又充滿期待，早早就開始了準(zhǔn)備工作。有時上課匆忙忘記這個事情，他們會不依不饒，一定要補(bǔ)上才肯罷休。上臺的學(xué)生，有些準(zhǔn)備充分，落落大方，揮灑自如，收獲掌聲無數(shù)；有些內(nèi)向膽怯，結(jié)結(jié)巴巴，但在同學(xué)報以熱烈掌聲后似笑似悟。一學(xué)期下來，很多原本內(nèi)向害羞的學(xué)生，漸漸地活潑了起來。

馬太效應(yīng)看似消極，但如果正視它所帶來的消極后果，并有意識地主動克服，班級工作肯定會更得心應(yīng)手。

班主任，美其名曰“主任”，大概是這個世界上最小的主任了。班級管理工作千頭萬緒，瑣碎繁雜，往往吃力不討好。但如果沉下心來，依托理論的指導(dǎo)，肯定會亂中有序。畢竟，作為一線教師，我們的最大財富就是實踐。若有高屋建瓴的理論指導(dǎo)，相信班級管理工作一定會勢如破竹，再上一個臺階。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)仁和中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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