“微”中見(jiàn)大：讓微課成就小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

周桂香

微課是時(shí)長(zhǎng)較短的教學(xué)視頻，能夠在課上反復(fù)播放，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象且不浪費(fèi)課堂時(shí)間，有效提高課堂效率，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在課下進(jìn)行觀看，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此看來(lái)，微課對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，是極為重要的。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾巍拔ⅰ敝幸?jiàn)大，發(fā)揮微課在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。

一、把握微課制作四“要”

微課制作要精美。微課選用圖像、圖片及視頻片段要清晰，文字的字體、字號(hào)、顏色和背景搭配要合理、清新舒適、風(fēng)格統(tǒng)一。與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖標(biāo)、背景動(dòng)畫等都不要出現(xiàn)。動(dòng)畫和背景音樂(lè)的選配要恰到好處，要能夠起到引導(dǎo)學(xué)生思考、渲染課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。例如，有趣的內(nèi)容可以用輕盈歡快的音樂(lè)，感人的故事可以用節(jié)奏緩慢的音樂(lè)，引發(fā)思考的環(huán)節(jié)用清新淡雅的音樂(lè)。要構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師語(yǔ)言要精當(dāng)。教師的語(yǔ)言在微課中起到非常重要的引導(dǎo)、提示作用，所以教師的語(yǔ)言組織要精當(dāng)、通俗易懂、簡(jiǎn)明生動(dòng)；要聲音響亮、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏感強(qiáng)；要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的表達(dá)方式，注意關(guān)鍵詞、句的凸顯；要富有感染力和親和力。教師的語(yǔ)言引導(dǎo)時(shí)機(jī)要合適，如果有教師的鏡頭，要注意面部表情和手勢(shì)。制作微課之前要多次演練。

內(nèi)容設(shè)計(jì)要精心。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要科學(xué)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要富有藝術(shù)性，能夠吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要由易到難、循序漸進(jìn)，不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟。要給學(xué)生提供充分的提示性信息，可以通過(guò)用顏色標(biāo)識(shí)、選用符號(hào)圖形標(biāo)注等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路，提醒學(xué)生重視。要充分發(fā)揮字幕的作用。字幕主要用來(lái)突出強(qiáng)調(diào)重要的概念、內(nèi)容，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程尤其是思考過(guò)程關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)和提示。應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，在問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)、提問(wèn)方式等方面要促進(jìn)學(xué)生思考。每一個(gè)微課結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)要精細(xì)。要重視微課程制作的技術(shù)細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)會(huì)影響微課程的使用效果。具體如：鼠標(biāo)不要在屏幕上亂晃；講解課程時(shí)，鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快；錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音等。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)合適的教學(xué)情境，就相當(dāng)于為枯燥的語(yǔ)文課抹上絢爛的色彩。語(yǔ)文教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合教學(xué)的情境，最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓語(yǔ)文課堂變得活躍、有趣起來(lái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生還處于形象思維發(fā)展的階段，對(duì)形象直觀、色彩鮮明的事物有著非常強(qiáng)烈的了解愿望。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課將課本的抽象知識(shí)變得形象，利于小學(xué)生理解。

例如，在學(xué)習(xí)《火紅的楓葉》一課時(shí)，可以采用多媒體大屏幕的輔助，投影出火紅楓葉的背景，讓學(xué)生們站在屏幕下感受楓葉之紅，想象自己走在這鋪滿楓葉的路上，隨手撿起一片，心中該是怎樣的舒適和愉悅。微課中真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境使課本知識(shí)變得鮮活起來(lái)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成享受樂(lè)趣的過(guò)程。學(xué)生身臨其境，一下就被微課吸引了，學(xué)習(xí)過(guò)程入情入境，學(xué)生的靈性被激發(fā)，從而開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門。

三、突破教材重難點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生抽象思維能力弱，對(duì)知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，所以課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。這時(shí)教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，來(lái)引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來(lái)。那么，如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教有效突破呢？可以巧用微課分解教材重難點(diǎn)，步步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點(diǎn)。只有將難點(diǎn)解決了，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實(shí)質(zhì)上理解本文的中心意思。教師可以從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，利用微課進(jìn)行教學(xué)。將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個(gè)地形圖像，伴隨著一陣汽笛長(zhǎng)鳴，一列火車下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方。通過(guò)微課的展示，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路，并體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙。

又如，語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是非常重要的一環(huán)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)各學(xué)段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要幫助學(xué)生掃清字詞障礙，有時(shí)還需要教給學(xué)生一些朗讀方面的知識(shí)。例如，四年級(jí)（下）《桂林山水》一文中就蘊(yùn)藏了“啊”字的變調(diào)知識(shí)。課文第2、第3自然段中一共用了六個(gè)“啊”字。如何讀好句尾的“啊”是教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“啊”的變調(diào)知識(shí)為內(nèi)容的微課。在短短的視頻里，教師可講解“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關(guān)系，使學(xué)生理解“啊”在不同字的末尾時(shí)，讀音會(huì)發(fā)生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂上，教師只需通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，稍加點(diǎn)撥就可輕易糾正他們不正確的發(fā)音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放而自由的空間。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)過(guò)程，如何在微課的輔助下讓活動(dòng)發(fā)揮出更好的效果？教師要發(fā)揮教的作用，設(shè)疑質(zhì)問(wèn)，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥；學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下，通過(guò)自己的分析理解去獲取知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)生，不是教師。教師要讓學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，使學(xué)生處在探索知識(shí)、積極尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)氛圍愉悅，課堂的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到意想不到的效果。

五年級(jí)下冊(cè)的《晏子使楚》是學(xué)生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現(xiàn)出晏子的智慧和勇氣。在以前的教學(xué)中，有很多學(xué)生經(jīng)常提出這樣的疑問(wèn)：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國(guó)？這次出使楚國(guó)的用意為何？針對(duì)這樣的疑問(wèn)，我制作了一節(jié)微課——《晏子為何使楚》。我把微課的觀看設(shè)在了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中。在微課中，我利用評(píng)書的形式講述了春秋末期諸侯割據(jù)，齊國(guó)在外交上緊張的政治局勢(shì)，闡述晏子出使楚國(guó)的必然性，使學(xué)生從中感受到晏子愛(ài)國(guó)的品質(zhì)。這節(jié)微課深受學(xué)生的喜愛(ài)，尤其是評(píng)書講述的形式，非常有氣勢(shì)和感染力。這節(jié)微課不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑和探究精神，有效增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力，也加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，取得了非常好的教學(xué)效果。

五、利用資源進(jìn)行拓展延伸

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)完一篇課文后，學(xué)生往往意猶未盡，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外拓展延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。

微課不但可以讓學(xué)生對(duì)課外拓展的內(nèi)容一目了然，而且讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。如在教學(xué)《趙州橋》這篇課文時(shí)，我制作了微課——《寶貴的歷史遺產(chǎn)——趙州橋》。首先設(shè)置一系列關(guān)于趙州橋的圖片，提出疑問(wèn)：趙州橋?yàn)槭裁幢环Q為寶貴的歷史遺產(chǎn)？學(xué)生們會(huì)結(jié)合自己所學(xué)所看來(lái)交流。接下來(lái)讓學(xué)生介紹自己參觀過(guò)哪些有名的歷史遺產(chǎn)，最后布置作業(yè)讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)某個(gè)古建筑的歷史，并畫下來(lái)。這是把學(xué)生引向生活實(shí)踐的一個(gè)學(xué)習(xí)建議，課內(nèi)外結(jié)合，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，拓寬了學(xué)生的視野。

《爬山虎的腳》是一篇傳統(tǒng)課文。教學(xué)結(jié)束時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑，文中寫爬山虎腳的樣子時(shí)有這樣兩句話：一句是“細(xì)絲像蝸牛的觸角”，一句是“圖畫上蛟龍的爪子”，為什么同樣的腳卻用了不同的比喻？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我和學(xué)生展開(kāi)了討論。最終大家達(dá)成共識(shí)：當(dāng)爬山虎的腳剛長(zhǎng)出來(lái)時(shí)，顏色嫩紅較軟，作用是尋墻立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時(shí)爬山虎的腳設(shè)喻非常貼切；當(dāng)腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此后一個(gè)比喻也非常生動(dòng)形象。為此，我制作一節(jié)深度研讀文本的微課——《葉圣陶先生比喻句之妙》。這節(jié)微課是師生合作學(xué)習(xí)探究的結(jié)果，不僅讓學(xué)生體會(huì)到名家寫作時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確與生動(dòng)，也給學(xué)生的習(xí)作奠定了準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)的根基。

當(dāng)然，我們要認(rèn)識(shí)到，微課歸根結(jié)底只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，任何教學(xué)手段都有兩面性，有一定優(yōu)勢(shì)，就有一定的弊端，所以既要應(yīng)用，又不能過(guò)分依賴，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而過(guò)多地采用，則有可能讓學(xué)生失去新鮮感。教師要把握住這一分寸，在新課程教學(xué)改革的浪潮中，吸收積極向上的一面，努力提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，幫助學(xué)生提高能力，最終幫助學(xué)生成長(zhǎng)為符合新時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。

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（作者單位：安徽省舒城縣干汊河鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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