課程，讓教育自然發(fā)生

煙文英+孫慧芳

濟南市緯二路小學建校于1920年，是一所有近百年悠久歷史的老校。緯二人在百年的教育征程中，懷揣理想，從未停止對優(yōu)秀教育的追求。今天，緯二人仍在思考，在基于核心素養(yǎng)學校大視野課程建構中不斷破冰前行。

一、重構學校課程體系

課程是學校教育教學的基本框架和載體，如何優(yōu)化課程是當今課改領域著力解決的重大問題。我們以“最大限度地成全每一個生命”為使命，用智慧和行動構建并逐步優(yōu)化學校大視野課程體系。這一課程結構圖譜直觀呈現(xiàn)了國家核心素養(yǎng)與學校育人目標的對應關系，以及服務于育人目標實現(xiàn)所提供的課程載體，我們力圖通過這樣的課程架構發(fā)現(xiàn)每一個生命的美好，最大限度地成全每一個生命。

那么，如何讓課程服務于“每一個”？我們想，課程一定要為“每一個”的成長體現(xiàn)層進性和選擇性。因此，我們對原有課程結構進行了優(yōu)化，將學校大視野課程重組歸類成基礎課程、拓展課程和研究課程。課程整體呈現(xiàn)“金字塔”結構，比較清楚地闡明了大視野課程面向全體和聚焦個體的關系，也闡明了三類課程發(fā)展的層進關系。在這基礎上，學校細化每一類課程，梳理課程清單，形成了基于核心素養(yǎng)的課程群，使課程與育人目標的匹配指數(shù)增強，實踐指向性明確，課程建構更趨科學性。

二、重新設置課程及課時

課程的發(fā)展是一個動態(tài)、不斷觸及內(nèi)核的實踐過程。在課程實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學校原有課時安排及課程設置呈碎片化，單一的課時長度安排打碎了教師整體的課程設計；課程實施加法做得多，在國家課程內(nèi)部發(fā)生的真正變革不夠。如何破解課程時間和格局這兩大難題？我們從2016年下半年起進行了大膽改革。

1.變單一課時為微課、短課、長課三種課時形態(tài)

由三種不同的課時形態(tài)共同支撐學生一天的學習。15分鐘的微課以培養(yǎng)興趣、用儀式開啟學生全新的一天學習生活為基本定位，安排在每天早晨和下午到校的時間。30分鐘的短課立足學科核心素養(yǎng)，落實專項訓練目標。60分鐘的長課，提出了“五個深度關注”，即深度關注需要培養(yǎng)的“關鍵品格”與“必備能力”；深度關注與其他學科的整合，在“學科整合”中提升學生綜合性地、創(chuàng)造性地解決問題的能力；深度關注課程邊界的拓展，建構更豐富的課程；更好地深度關注學導課堂中，“導”為“學”增值；深度關注學生在學習中的體驗，學得有趣又有價值；深度關注教師的專業(yè)成長，鼓勵教師建構自己的微課程。

2.重組課程結構

基于課程面向全體、面向個體的維度，我們將學校大視野課程調(diào)整為基礎課程、拓展課程、研究課程三大類?；A課程指面向每一個學生的課程，占課程總量的85%。拓展課程指面向?qū)W生個性化學習需求和選擇的課程，占課程總量15%，每周四、周五下午實施。目前，學校拓展課程有語言與閱讀、數(shù)學與科技、藝術類、體育類、實踐創(chuàng)新類等五大類。面向3～6年級的語文、數(shù)學、英語拓展課程，目前有30多門。選修課程今年也作了較大幅度的調(diào)整與補充，課程門類更加豐富，多達40門。這樣的課程結構更具選擇性和個性化，既落實了國家課程標準，又滿足了學生的個性需求。

三、基于標準的國家課程校本化研究

1.研讀課程標準，提取學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)的提出要基于對學科目標的準確定位，課程標準為我們提供了科學的依據(jù)和引導。利用假期，學校成立了攻關小組；開學后，所有學科組全部進入課程標準的再學習、再研讀過程。教師們反復研讀課程標準，提出對本學科所應達成素養(yǎng)的認識，經(jīng)過專家的引領、討論、論證，形成學校對各學科、各學段核心素養(yǎng)的校本化思考。

2.重組教材

以語文為例，基于對學科核心素養(yǎng)的理解，我們重新審視教材中的單元內(nèi)容，研究目標與內(nèi)容的契合度，根據(jù)實際需求，對教材內(nèi)容做刪減、補充，形成基于學科素養(yǎng)下的單元備課。特別是針對段、文的訓練，進行飽和式聚焦，資源的拓展為學生學科素養(yǎng)的形成提供了載體。

3.實施跨學科融合

核心素養(yǎng)屬于綜合素質(zhì)，需要課程融合才能實現(xiàn)，因此學科課程整合下的主題課程成為學校新的課程形態(tài)。各學段紛紛打破學科壁壘，在學段內(nèi)實施跨學科融合，教師以主題為單元實施教學。指向核心素養(yǎng)的主題課程讓學生實實在在地收獲了成長。

例如，五年級語文第八單元是以異域風情為主要內(nèi)容的單元學習，結合學習內(nèi)容、目標，我們以“環(huán)球餐桌”為主題開展跨學科學習。課程目標的定位也緊緊圍繞全球視野、文化自信、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)開展。學生在了解學習異國飲食、文化的過程中，逐漸培養(yǎng)全球視野；同時，在中西方飲食文化的對比中，增強民族自

信心。

在主題課程學習中，我們還引進項目學習，提出涉及各個學科的具有挑戰(zhàn)性、有難度的驅(qū)動性問題，如“如何在巴黎、倫敦等城市成功開一家中國餐廳”“芽兒能吃嗎”“鏡子還能做什么”“誰是最有魅力的英雄”等，鼓勵學生聚焦問題，多維度思考。這不僅提高了學生對問題的認知程度，同時引導學生走出學科和知識本位，在現(xiàn)實問題的解決中，培養(yǎng)學生的協(xié)作、溝通、創(chuàng)新能力和批判性思維。

4.聚焦“真目標”研究

這學期，聚焦“真目標”研究，學校組建了專項研究團隊，借助專家引領、指導，團隊研究、實踐、思考，向原課堂中99%的假目標宣戰(zhàn)，努力挖掘?qū)ふ业?%的真目標，讓教師的教、學生的學、教學評價達到一致。

四、集團內(nèi)課程一體化的實踐研究

2013年，緯二教育集團成立，下設3所成員校。今天，教育集團規(guī)模已擴大至6所成員校。我們將“成全每一個生命”定位為緯二教育集團的核心價值理念，“實現(xiàn)每一個生命和每一所學校的均衡發(fā)展，讓集團內(nèi)每一個成員校的孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)教育”是我們的發(fā)展愿景。緯二教育集團始終秉承這一價值追求，集團文化不斷走向融合。為更好地提升教育集團的辦學品質(zhì)，我們也開始了集團內(nèi)課程一體化實施的研究。

1.課程價值理念的一體化思考

中國教育的發(fā)展已進入核心素養(yǎng)時代，學校教育到底何去何從，一線校長應該有更清晰的方向和思考。一年多來，緯二教育集團多次組織理事擴大會議，幾次邀請專家蒞臨指導，各校區(qū)“一把手”全程參加。經(jīng)過多次的討論、碰撞，專家的指導、論證，各校的辦學思路越來越清晰。在集團“成全每一個生命”的價值理念下，各校都有了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標定位，逐步構建起基于核心素養(yǎng)的學校課程體系。

課程體系不斷調(diào)整、完善的過程，也是我們不斷深化認識“成全每一個生命”這一價值理念的過程，課程是載體、是產(chǎn)品，我們的課程要更好地適應和滿足學生的不同成長需求。每一門課程都承載著核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)的不同價值功能，我們因需而設，不為設而設。

2.資源支持的一體化機制

我們主要從這幾個層面實現(xiàn)的：把每一次集團理事會變?yōu)榉窒頃窒斫?jīng)驗，同時也分享問題；課程管理部和學生管理中心肩負“創(chuàng)生智慧”的重任，如這學期集團組織每個年級研制的書單、經(jīng)典誦讀、教養(yǎng)50條細節(jié)等都是課程管理部和學生管理中心教師智慧的結晶；集團教研組每天分享作業(yè)布置，實現(xiàn)作業(yè)管控集團一體化；每學期集團定期組織各校區(qū)干部骨干教師及班主任培訓。

3.學研共同體的一體化建設

教育集團先后成立了三個學研共同體：集團首席班主任工作室、集團精銳研究團隊、交流干部組成的課程改革共同體。每學期每個共同體都有研究專題，班主任工作室聚焦教養(yǎng)50條落地的研究；精銳團隊聚焦“基于標準的國家課程校本化”的研究；交流干部共同體聚焦學導課堂教學研究的推進。三個學研共同體提供思路、提供可供借鑒的研究工具、組織不同層次的研討與調(diào)研活動等，有效推進了集團的課程改革。

4.多元評價的一體化保障

我們通過每年一次的集團表彰總結會議，評選集團功勛教師、卓越教師、優(yōu)秀教師，探討品質(zhì)教師的培養(yǎng)路徑。希望通過每年一次的“集團課程峰會”，每位教師都能實現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”—由教書匠變?yōu)橛凶约骸捌焚|(zhì)課程”的品質(zhì)教師。

我們的評價始終圍繞教育集團發(fā)展的價值理念，也因課程推進的需求而不斷調(diào)整，它從側面告訴我們的教師不僅要有思想，更要讓理念落地、行動有效，從而讓我們的教育真正成全每個學生的發(fā)展。

（作者單位：濟南市緯二路小學）

責任編輯：胡玉敏

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