淺談高中地理中的自主探究

高明輝

摘 要：在高中地理課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，通過組織與課程內(nèi)容相關(guān)的地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，在整個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神、探究本領(lǐng)和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；自主探究；合作

在高中地理課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，通過組織與課程內(nèi)容相關(guān)的地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，在整個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神、探究本領(lǐng)和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的有效理解

在高中階段，由于有些地理知識(shí)對(duì)學(xué)生來說比較難理解，所以教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的、合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)情境中感受地理學(xué)習(xí)的魅力，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效理解。例如，在講高中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一些基本知識(shí)點(diǎn)，理解由于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)而造成的晝夜交替現(xiàn)象、時(shí)差特點(diǎn)和太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，不斷培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待地理事物。在進(jìn)行本課教學(xué)的過程中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備好投影儀、地球儀、手電筒和發(fā)光的太陽模型，在課堂上給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，并發(fā)現(xiàn)一些基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這種現(xiàn)場(chǎng)演示的教學(xué)模式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師繼續(xù)給學(xué)生講述本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，即“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本特征，晨昏線的判斷方法，一些地方時(shí)的計(jì)算方式，四季的劃分方式以及劃分依據(jù)”等，學(xué)生就會(huì)很輕松地理解課本知識(shí)。在地理課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)置具體教學(xué)情境的模式提升了學(xué)生的理解能力，促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。

二、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生自主思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，即調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的單調(diào)“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。例如，在講高中地理《水資源的合理利用》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握我國水資源的總體分布概況和基本特點(diǎn)，理解水資源對(duì)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要影響，從而樹立節(jié)約用水的重要意識(shí)，尊重自然規(guī)律，促進(jìn)人類和諧發(fā)展。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生列出一系列的問題，即“世界上降水量和徑流量最多的是哪個(gè)洲？最少的是哪個(gè)洲？目前我國水資源的分布狀況是什么樣的？水資源對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么樣的重大影響？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本，尋找合適的答案，并與同伴進(jìn)行討論。學(xué)生在尋找答案的同時(shí)，通過自己的思考又提出了一些新的問題，即“目前我國水資源的利用狀況是什么？為了節(jié)約用水，我國現(xiàn)在采用的基本方法有哪些呢？”之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總體的分析，促進(jìn)了學(xué)生的自主思考和有效理解。

三、引進(jìn)“微課”教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平

“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在上課之前給學(xué)生錄制一個(gè)幾分鐘的小視頻，在小視頻里面對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一介紹，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)宏觀的了解，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。例如，在講高中地理《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握城市的形態(tài)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，通過一些具體的實(shí)例去理解分析城市里各個(gè)功能區(qū)的形成特點(diǎn)以及區(qū)位特征，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，在小視頻里面通過動(dòng)態(tài)圖畫的形式對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，即“城市的地域形態(tài)特點(diǎn)和分布結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)因素在城市地域功能區(qū)的作用，城市地域形態(tài)的形成與地理環(huán)境的重要聯(lián)系”等，使學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)有一個(gè)宏觀的印象，便于后面的學(xué)習(xí)。之后教師結(jié)合視頻給學(xué)生講述課本上的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的探究能力。這種“微課”教學(xué)一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在高中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，通過組織各種各樣的地理教學(xué)活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、展開自主探究性的知識(shí)實(shí)踐

地理教學(xué)離不開知識(shí)的有效實(shí)踐。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師同樣可以滲透探究性教學(xué)理念，可以設(shè)置更多探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生來實(shí)踐。教師在教學(xué)過程的安排與設(shè)計(jì)上要提前考慮，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及實(shí)踐的可操作性進(jìn)行綜合衡量，然后選取合適的探究式學(xué)習(xí)任務(wù)。在地理學(xué)習(xí)中，地圖的繪制、氣象的觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)等都可以歸結(jié)于地理實(shí)踐學(xué)習(xí)法。這里的地理實(shí)驗(yàn)并不是一定要在實(shí)驗(yàn)室里完成，教室也可以作為實(shí)驗(yàn)室，簡(jiǎn)單的教具則為實(shí)驗(yàn)器材。例如在講等壓面時(shí)，教師可以采取吹氣球的形式，讓學(xué)生思考?xì)馇驗(yàn)槭裁磿?huì)大起來，如果它的質(zhì)地均勻可不可以看作是等壓面。這樣簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解空氣受熱膨脹上升，上升到一定高度，因動(dòng)力的原因堆積又下沉的整個(gè)過程。教師要善于利用各種現(xiàn)有環(huán)境來組織更多的探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。這不僅豐富課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生的教學(xué)參與度，也能加深學(xué)生的知識(shí)理解與掌握程度。

五、引導(dǎo)學(xué)生開展合作

探究不是學(xué)生一個(gè)人能夠完成的，需要生生之間、師生之間的合作。因此，教師要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，給予每一個(gè)學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。尤其對(duì)那些地理基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生來說，教師更要采取有效措施，引導(dǎo)他們積極參與探究活動(dòng)。再以《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把他們分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)當(dāng)前人們普遍關(guān)心的話題“如何更好地解決全球變暖的問題”，討論解決的方法，并指出各種方法的利弊，最后各小組之間再交流各自的討論結(jié)果，綜合比較之后，選出最佳的解決方案。注重歸納、總結(jié)與激勵(lì)雖然新課程改革提倡探究活動(dòng)以學(xué)生為主，但是教師的歸納、總結(jié)與激勵(lì)依然是不可或缺的，教師要恰當(dāng)、具體地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論，以激勵(lì)為主。另外，教師要進(jìn)行總結(jié)性歸納，以便引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

綜上所述，我們不難看出探究式教學(xué)對(duì)于高中地理教學(xué)的促進(jìn)作用。如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生開展合作，注重歸納、總結(jié)與激勵(lì)。若想更好地發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還需要教師不斷提高自身的綜合素養(yǎng)和運(yùn)用技能。endprint