中西方大學(xué)生自我管理能力的比較研究

摘 要：所謂自我管理，就是指自己正確的管理自己的人生，管理自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等表現(xiàn)進(jìn)行管理。歷史上，很多成功的人，比如說達(dá)芬奇、拿破侖，都有著適合自己的自我管理體系，這也成為他們成功的重要原因之一。中西方文化的差異，導(dǎo)致中西方高校教育理念，教育環(huán)境也相差甚遠(yuǎn)，尤其是學(xué)生管理方面。本文旨在探索發(fā)現(xiàn)西方高校針對學(xué)生自我管理的可取之處，并期望將適應(yīng)中國高校的方法加以利用。

關(guān)鍵詞：中西方大學(xué)生；自我管理

學(xué)習(xí)是一項需要用一生來完成的事業(yè)，而保證這項事業(yè)能良好進(jìn)行，并最終走向人生成功的基石之一就是自我管理能力。自我管理能力不僅體現(xiàn)了個體對自身的要求，也體現(xiàn)了個體對奮斗目標(biāo)的堅持與努力。自我管理還可以理解為從自己組織自己，到自我約束，在離預(yù)期目標(biāo)達(dá)成越來越近的時候，達(dá)到自我激勵的效果。這種正能量式的行為，是當(dāng)今社會所倡導(dǎo)的，所以也應(yīng)該是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。然而，在經(jīng)歷過中學(xué)教育和高考洗禮之后，當(dāng)代大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中突顯出缺乏甚至沒有自我管理的意識和能力的現(xiàn)象。比如說，無法合理分配學(xué)習(xí)與校園文化生活的時間，無法合理的安排各個科目的學(xué)習(xí)時間。再比如說，同宿舍的同學(xué)往往會出現(xiàn)兩個極端，要么學(xué)習(xí)都好，要么學(xué)習(xí)都不好的現(xiàn)象等。這些都是學(xué)生缺乏自我管理能力的表現(xiàn)。

一、中西方高校學(xué)生自我管理相關(guān)情況

有關(guān)大學(xué)生自我管理的研究一直在國內(nèi)各個領(lǐng)域進(jìn)行著。大部分的研究是通過數(shù)據(jù)比如：性別、年紀(jì)、文理生、是否是獨生子女等進(jìn)行統(tǒng)計性質(zhì)的分析。再加上問卷調(diào)查中直接問題的回答比如：每天醒來就想到當(dāng)天要做的事有多少，或者你的決定是否常常受他人影響而改變，從而得到各個類型的學(xué)生的自我管理指數(shù)。這樣做的好處是可以分門別類，可以第一時間發(fā)現(xiàn)自我管理能力較差的學(xué)生，也可以有針對性的對一部分學(xué)生進(jìn)行特殊管理，使他們慢慢轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)自我管理。當(dāng)然也有一點的弊病存在，比如說調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性即學(xué)生們不一定認(rèn)真、實際地填寫調(diào)查問卷或者有學(xué)生故意回避很多問題等。

在西方發(fā)達(dá)國家，“獨立”、“成年人”等是大學(xué)生的代名詞。年過18歲，無論選擇繼續(xù)上大學(xué)與否，他們都已經(jīng)是必須自己管理自己的成年人，所以西方發(fā)達(dá)國家的大學(xué)并沒有設(shè)立輔導(dǎo)員這一崗位，沒有班級的概念，也沒有任課老師督促學(xué)習(xí)的說法，更沒有學(xué)院對掛科率、畢業(yè)率和就業(yè)率進(jìn)行非常系統(tǒng)的要求，可是大學(xué)生的素質(zhì)和文化水平卻相對較高。試想在這樣一個與我們的高校環(huán)境截然不同的社會，大學(xué)生為什么可以更好的完成學(xué)業(yè)，為什么可以更加成熟呢？這其中一定有我們可以學(xué)習(xí)借鑒的地方。

在西方發(fā)達(dá)國家，自我管理的理念和我們也有相似的地方，都是在孩童時期就樹立起來的，比如說：“今日事今日畢”，再比如說“自己的事自己做”。不同的是，在當(dāng)今社會可能有越來越少的家長要求孩子從小養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，而對孩子的唯一要求就就是努力學(xué)習(xí)卻不講究方式方法。

二、如何才能使中國高校大學(xué)生真正成長

在經(jīng)歷了九年義務(wù)教育以及高考的洗禮后，人們對步入高校學(xué)生的普遍感覺就是自我管理力能明顯欠缺。在生活上，作息時間混亂，宿舍環(huán)境極差；在學(xué)習(xí)上，精神放松，曠課逃課現(xiàn)象屢屢發(fā)生。大學(xué)生雖說是成年人，卻其極少數(shù)可以明白上大學(xué)的真正目的，一方面學(xué)習(xí)文化知識，一方面培養(yǎng)為人處世的道理和良好的生活習(xí)慣。從另一個角度，學(xué)生管理者的角度來看，任課老師統(tǒng)計每節(jié)課的出勤率，考試前組織學(xué)生有側(cè)重的復(fù)習(xí)，輔導(dǎo)員老師經(jīng)常在上課時間去檢查懶惰不愿意上課的學(xué)生。平日里，輔導(dǎo)員、各院系和學(xué)校都會組織宿舍檢查，對環(huán)境優(yōu)秀的宿舍加以表揚，對環(huán)境較差的宿舍進(jìn)行點名批評，甚至給予處分。那么問題到底是學(xué)校管理不足，還是學(xué)生自我管理意識薄弱呢？

作為一個成年人群體，當(dāng)代大學(xué)生理應(yīng)接受成年人一樣的管理模式，比如，在工作環(huán)境中，領(lǐng)導(dǎo)者只需要對下屬的工作內(nèi)容和影響工作效率的相關(guān)問題進(jìn)行管理，在高校環(huán)境中，學(xué)校應(yīng)該只需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的管理。在西方社會，高校的工作就是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)知識的培養(yǎng)，再加上家庭和社會對學(xué)生的適當(dāng)放手，使學(xué)生能夠更早的步入獨立生活，更早的從個人角度為自己考慮，從而更好的明白為自己學(xué)習(xí)、生活的道理。那么另一個問題就是，國內(nèi)高校因為各種原因，并不能做到學(xué)生管理等同于學(xué)習(xí)管理，但是不是能夠從學(xué)生日常管理角度放開一些空間給學(xué)生，讓他們主動加強(qiáng)自我管理呢？

三、探討利用西方學(xué)生管理理念的具體做法

國內(nèi)高校絕不能完全照搬西方高校的學(xué)生管理辦法，甚至不能對具體的某一方法進(jìn)行直接套用，必須根據(jù)中國大學(xué)生的特點，循序漸進(jìn)的加以利用。通過實踐，可以從以下幾個方向進(jìn)行借鑒：

第一，從輔導(dǎo)員單向管理每位學(xué)生，到“金字塔”似得學(xué)生管理體系。所謂金字塔的特點就是越往頂層構(gòu)造越小，“金字塔”學(xué)生管理體系就是將輔導(dǎo)員作為最高管理者，班級、宿舍干部作為次級管理者，最終分層、定向的對學(xué)生加以管理。

比如：開班會是每位輔導(dǎo)員的必修課，以河北建筑工程學(xué)院為例，專職輔導(dǎo)員的工作量為200名學(xué)生，班級建制為30名學(xué)生左右，每位專職輔導(dǎo)員大約需要管理8個班級。輔導(dǎo)員老師為了提高工作效率，經(jīng)常采取多個同專業(yè)班級一起開班會的做法。但是開大型班會的效果并不明顯，學(xué)生們經(jīng)常會躲在后排座位玩手機(jī)，甚至是低聲細(xì)語。另外，班級內(nèi)部有班委5名，工作劃分可以到達(dá)責(zé)任到人，再加上每一宿舍都有宿舍長負(fù)責(zé)宿舍日常事務(wù)，學(xué)生管理者并不應(yīng)該是輔導(dǎo)員老師一個人，而是作為一個團(tuán)隊，對班級進(jìn)行管理。

每次班會前，輔導(dǎo)員老師可以召集8個班級共40名，將近1個班級建制的班委對班會內(nèi)容進(jìn)行布置，確保在班會前已經(jīng)分清工作職責(zé)，保證后期順利進(jìn)行。再者，將班會的主體下放給學(xué)生，即由班干部主持開展班會，根據(jù)每位班委工作的分工，把輔導(dǎo)員老師布置的工作進(jìn)行安排。這樣做的優(yōu)點有兩個：一是鍛煉班干部的管理能力，有側(cè)重的先對班級內(nèi)部一部分同學(xué)的管理與自我管理能力進(jìn)行培養(yǎng)。班干部作為班內(nèi)風(fēng)氣的主要帶動者，也是班級內(nèi)最應(yīng)該有權(quán)威的管理者，必須對自己有更高的要求，通過管理班級提高自我管理能力，也通過對自我的管理，更加了解每位學(xué)生的思想動態(tài)，從而更好的管理班內(nèi)同學(xué)，帶動他們學(xué)生進(jìn)行自我管理。二是使班干部更加了解輔導(dǎo)員老師的工作性質(zhì)，感覺到輔導(dǎo)員老師的信任。信任可以讓班干部更有工作的動力，因為他們能感覺到作為管理者的責(zé)任，還有當(dāng)自己工作得到肯定時的樂趣。endprint

這種加以改進(jìn)的管理模式從班級內(nèi)部出發(fā)，自上而下的進(jìn)行自我管理能力的培養(yǎng)，當(dāng)然也有需要注意的問題。輔導(dǎo)員老師可以放手學(xué)生對自身及班級進(jìn)行管理，但絕不代表放任自流，必須從嚴(yán)管控班干部工作，并及時加以總結(jié)，畢竟班干部不可能從上任初始就適應(yīng)這樣的方法，避免他們在工作遇到不順利時自暴自棄，在工作得到一定成績時驕傲自滿。

第二，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，督促學(xué)生進(jìn)行自我管理，即輔導(dǎo)員老師既要做到老師的威嚴(yán)，又要以成年人的角度對待每位學(xué)生，真正做到亦師亦友的師生關(guān)系。在國外高校，老師與學(xué)生以名字互稱，除了學(xué)術(shù)的交流，師生間也有生活中的交集。這樣做最明顯的結(jié)果就是拉近了師生關(guān)系，不會讓學(xué)生有一種老師總是高高在上的感覺，卻又因為老師專業(yè)的權(quán)威性，讓學(xué)生信服于老師。

輔導(dǎo)員老師的權(quán)威和威嚴(yán)可以從多個方向?qū)崿F(xiàn)，并不一定像大學(xué)前教育一樣以成年人對未成年人的角度給予壓力。目前學(xué)生們自我管理能力較差的原因之一就是無論從學(xué)校和輔導(dǎo)員還是學(xué)生家長和學(xué)生本人，都沒有將學(xué)生這個群體真正列入成年人的隊伍，他們的心智是尚需鍛煉，甚至有的時候犯錯誤也是成長歷程中的一部分，如何讓學(xué)生能把好消息、壞消息都直接匯報給輔導(dǎo)員老師就需要師生雙方，尤其是輔導(dǎo)員老師在師生關(guān)系上做出努力。

比如在家庭中，無論是父母，還是兄弟姐妹，都可以充分讓學(xué)生感覺到關(guān)愛，這種關(guān)愛從另一角度來講就是學(xué)生心里存在的一種潛在的威嚴(yán)。同樣，輔導(dǎo)員老師也可以通過對學(xué)生的關(guān)愛，一種成年人對成年人的關(guān)愛使學(xué)生感覺到威嚴(yán)的存在。學(xué)生們在此過程中學(xué)會對自己負(fù)責(zé)，同時對輔導(dǎo)員老師心存感激，從某種程度避免了叛逆思想的蔓延，也會在關(guān)愛中真正成長起來，最終實現(xiàn)學(xué)生自我管理意識增強(qiáng)的效果。

這種通過改變師生關(guān)系使學(xué)生潛移默化提升自我管理能力的方法適用于任何年齡段的輔導(dǎo)員，尤其是年紀(jì)較小的新任輔導(dǎo)員。因為平日里接觸到的事物都很接近，所以在交流上并沒有障礙，很容易融于到學(xué)生中去。但也應(yīng)該注意一些問題，比如，這種師生關(guān)系只是一種管理手段的轉(zhuǎn)變，并不代表任何學(xué)生同任何老師的完全平等，一定要避免某些學(xué)生過于放肆地宣揚或者利用與老師關(guān)系較近的情況出現(xiàn)，真正做到講情講理，同時不失威嚴(yán)。

高校學(xué)生管理中總是提到學(xué)生自我管理的概念，可結(jié)果卻差強(qiáng)人意，主要原因就是無法轉(zhuǎn)變師生各自的角色，認(rèn)清當(dāng)代師生的真正關(guān)系。無論從日常學(xué)生工作，還是師生情感交流方面，放手讓學(xué)生多從事班級內(nèi)部管理事務(wù)，讓學(xué)生感覺到自己是一個成年人，才可以提升學(xué)生的自我管理能力，這樣的成長才是真正的成長。

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作者簡介：

張超逸（1988—），男，漢族，河北省張家口市人，助教，碩士研究生，主要研究方向：思想政治教育。endprint