語(yǔ)篇銜接對(duì)TEM8題型下閱讀理解測(cè)試的影響

摘 要：高校英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試（TEM8）的閱讀理解選材廣泛，分值較大，考查學(xué)生相關(guān)閱讀策略和技巧，既注重準(zhǔn)確性，又強(qiáng)調(diào)閱讀速度。因此，閱讀理解的分值直接關(guān)系著考生是否能在TEM8考試中取得令人滿意的成績(jī)。本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法運(yùn)用語(yǔ)篇銜接理論來(lái)探究其對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生閱讀理解的影響。最后研究結(jié)果顯示，在閱讀中掌握語(yǔ)篇銜接方法，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有明顯的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：TEM8；閱讀理解；語(yǔ)篇銜接；影響

作為目前國(guó)內(nèi)最高等級(jí)的英語(yǔ)水平考試，全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)統(tǒng)考（TEM8）是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一種英語(yǔ)水平測(cè)試，而測(cè)試題中的閱讀理解部分則占據(jù)較高分值，英專學(xué)生專八成績(jī)的高低也會(huì)是用人單位最后考量錄用與否的砝碼之一。因此，很多學(xué)生在閱讀理解上下苦工，力爭(zhēng)高分。2015年我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)專家委員會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)、考試形式、測(cè)試要求均做出重大調(diào)整，尤其是閱讀理解部分，并對(duì)外宣布新改于2016年起正式啟用。

1新改后的TEM8題型下閱讀理解部分的特點(diǎn)

新改革后，閱讀理解試題分布如下：4篇閱讀材料，共4000詞左右，12道多項(xiàng)選擇題和8道簡(jiǎn)答題。閱讀材料新增文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)方向。重點(diǎn)考查文學(xué)、社科、文化經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言學(xué)以及人物傳記等方面的知識(shí)。考綱中閱讀理解考查要求為：能明白所提供材料的主旨大意，理清其中的事實(shí)和細(xì)節(jié)；能明白閱讀材料的字面和隱含意義，能對(duì)閱讀材料進(jìn)行判斷和推理；能辨別所讀材料的中心思想觀點(diǎn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手法；能在閱讀中把控閱讀速度和具有一定的閱讀技巧。由此可見(jiàn)，本次閱讀題型的主要變化是強(qiáng)化了考生語(yǔ)言表達(dá)和概括能力，無(wú)形中給考生增加了難度。TEM8是衡量我國(guó)高年級(jí)階段英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的標(biāo)尺，而閱讀理解則是影響最后總成績(jī)高低與否的一道關(guān)卡，掌握解題技巧，輕松應(yīng)試，無(wú)疑給考生帶來(lái)希望和成功。

2銜接理論

Halliday于1962年首次提出“銜接”的概念。1976年Halliday和Hasan在合著的《英語(yǔ)中的銜接》一書(shū)中進(jìn)一步闡述了銜接這個(gè)概念，即銜接被定義為一種語(yǔ)義概念。 韓禮德和哈桑認(rèn)為“它存在于語(yǔ)篇內(nèi)部，使其成為語(yǔ)篇的意義關(guān)系”。Halliday指出“如果語(yǔ)篇中的某一部分對(duì)另一部分的理解起著關(guān)鍵作用，那么這兩部分之間就存在銜接的關(guān)系?！表n禮德和哈桑還表示， “語(yǔ)篇有一個(gè)謀篇機(jī)制， 其作用就是把一組句子組成語(yǔ)篇，將上下文聯(lián)系起來(lái)”。

2.1銜接手段分類

由韓禮德和哈桑的研究得出，銜接手段主要分為語(yǔ)法銜接（grammatical cohesion）和詞匯銜接（lexical cohesion），兩方面又分別包含以下內(nèi)容。

2.1.1 語(yǔ)法銜接

語(yǔ)法銜接手段有照應(yīng)、替代、省略和連接。

照應(yīng)。照應(yīng)指語(yǔ)篇中一個(gè)成分用作另一個(gè)成分的語(yǔ)言現(xiàn)象，它能夠?qū)⒄Z(yǔ)篇內(nèi)的代詞與所指的成分之間建立起照應(yīng)連續(xù)體的關(guān)系，形成照應(yīng)銜接紐帶，幫助提升語(yǔ)篇的連貫性。照應(yīng)主要由人稱照應(yīng)，指不照應(yīng)，比較照應(yīng)這三類。

替代。替代的主要目的是為了避免重復(fù)，在語(yǔ)篇當(dāng)中用替代形式來(lái)取代上文出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容從而實(shí)現(xiàn)與下文的銜接，使通篇不因內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)而覺(jué)得啰嗦復(fù)雜。替代包含動(dòng)詞性替代、名詞性替代和小句性替代。替代主要通過(guò)句法來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)義關(guān)系。

省略。省略的目的同樣也是為了避免重復(fù)，突出信息輕重，使語(yǔ)篇緊湊連貫。事實(shí)上省略的內(nèi)容可以從上下文語(yǔ)境中找到，通常被稱之為零替換。例如：We consider that he can change the situation， if two parties try their best. For his side， he is.省略的內(nèi)容是： For his side， he is indeed trying his best。

連接。連接是通過(guò)連接各個(gè)成分來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)篇中不同成分的各種邏輯關(guān)系的手段，連接手段主要由連詞、副詞或詞組（短語(yǔ)）來(lái)體現(xiàn)。連接成分本身并沒(méi)有銜接意義，而是通過(guò)它們特定的意義間接地具有銜接作用，可以表示為順接、逆接、添加、對(duì)比、同位等語(yǔ)義關(guān)系。

2.1.2 詞匯銜接

詞匯是語(yǔ)篇信息的主要搭載體。英語(yǔ)語(yǔ)篇中通常利用重復(fù)、同義、反義、上下義詞等幫助句子完成銜接，構(gòu)成連貫。

重復(fù)。重復(fù)在特定語(yǔ)境中有時(shí)需要避免，但有時(shí)語(yǔ)篇中單詞和詞組的重復(fù)必不可少，重復(fù)手法的出現(xiàn)有些時(shí)候會(huì)使讀者印象深刻，可以起到強(qiáng)調(diào)和突出主題的作用。如在演講I can fly中，"I can fly”這個(gè)句式被多次使用，其目的在于更加強(qiáng)調(diào)了作者的寫作目的，引起讀者注意，突出了文章主旨。

同義詞。同義詞指相同或相近意義的詞項(xiàng)間的接應(yīng)關(guān)系。如：The two sides should be prepared to compromise. It is important to give way a little to ensure a happy marriage. compromise和give way這一對(duì)同義詞的使用避免了重復(fù)又豐富了語(yǔ)篇的表現(xiàn)力。

反義詞。反義詞的功能是構(gòu)成對(duì)比關(guān)系。The world will little note nor long remember what we say here， but it can never forget what they did here. remember和forget這一對(duì)反義詞構(gòu)成了對(duì)比關(guān)系，體現(xiàn)出了在語(yǔ)篇中的接應(yīng)關(guān)系，不僅增強(qiáng)語(yǔ)言鮮明的對(duì)比性，還能起到加強(qiáng)語(yǔ)義的作用。

上下義。上義詞與下義詞相對(duì)立。上義詞的含義一般概括且抽象，下義詞則代表更具體的含義，它可以使文章敘述更有條理性，類屬關(guān)系分明，文脈清晰。如： I had a dream last night， in the dream， I were a rich man.endprint

2.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，對(duì)語(yǔ)篇銜接研究最早的是Traugott和Jacobson（1960），他們對(duì)文學(xué)語(yǔ)篇中句法結(jié)構(gòu)和排比現(xiàn)象做出分析。1964 年，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)始者韓禮德首先把銜接分為兩大方面：語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。隨后，1968年哈桑出版了《英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)法銜接》（Grammatical Cohesion in Spoken and Written English）一書(shū)，書(shū)中詳細(xì)研究了語(yǔ)法銜接知識(shí)點(diǎn)。1976年韓禮德和哈桑合著《英語(yǔ)中的銜接》（Cohesion in English），此書(shū)的誕生標(biāo)志著銜接理論正式成立。二人從系統(tǒng)功能視角出發(fā)，提出了一整套較完整的語(yǔ)篇銜接理論。

后來(lái)國(guó)外涌現(xiàn)出許多語(yǔ)言學(xué)家，他們紛紛批評(píng)和質(zhì)疑了此理論。H.G. Widdowson于1978年出版的《作為交際的語(yǔ)言教學(xué)》（Teaching Language as Communication） 中對(duì)韓禮德和哈桑的銜接理論提出了異議。他認(rèn)為“語(yǔ)篇中存在銜接現(xiàn)象，但應(yīng)根據(jù)語(yǔ)篇中命題的發(fā)展來(lái)研究銜接。如果在同一個(gè)句子內(nèi)的不同成分之間或不同的句子之間可以看出某個(gè)命題在發(fā)展，那么語(yǔ)篇就是銜接的”。Martin也提出了自己的觀點(diǎn)，他以新的研究視角使銜接理論得以進(jìn)一步發(fā)展。Martin 在他的出版書(shū)《英語(yǔ)語(yǔ)篇：系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)》（English TEXT： System and Structure） 中以韓禮德和哈桑的語(yǔ)篇銜接理論為基礎(chǔ)，研究語(yǔ)篇語(yǔ)義系統(tǒng)及其結(jié)構(gòu)。他的研究發(fā)展了語(yǔ)篇銜接理論的語(yǔ)義層和語(yǔ)境層，并從語(yǔ)篇語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的角度豐富了銜接的定義，形成了一套較完整的銜接系統(tǒng)。

2.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

1994年，胡壯麟在《語(yǔ)篇的銜接和連貫》中指出語(yǔ)篇銜接與連貫的多層次思想。隨后朱永生和嚴(yán)世清在《系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)多維思考》中對(duì)語(yǔ)法銜接手段進(jìn)行了詳細(xì)評(píng)論，他們認(rèn)為語(yǔ)法銜接中的照應(yīng)、替代、省略、連接四方面內(nèi)容需要進(jìn)一步完善。黃國(guó)文（1988）先生把篇章的銜接手段分為三方面：語(yǔ)法銜接手段、詞匯銜接和邏輯聯(lián)系語(yǔ)。他首次主張把“時(shí)和體形式”列入語(yǔ)法銜接手段的范疇。他對(duì)銜接手段的分類還是相對(duì)較完整的，在學(xué)術(shù)界也得到了廣泛的認(rèn)可。張德祿和劉汝山（2009）在《語(yǔ)篇連貫與銜接理論的發(fā)展及應(yīng)用》一書(shū)中建議把銜接手段分為顯性銜接和隱性銜接兩種。這種分類不僅僅是基于語(yǔ)篇的概念意義關(guān)系，而且還基于語(yǔ)篇的人際意義關(guān)系。

此外，國(guó)內(nèi)也有一些學(xué)者將語(yǔ)篇銜接理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)和TEM4測(cè)試中。研究者如但漢源（2013）， 魏靜姝（2012），汪桂芬（2009），李長(zhǎng)忠（2011）分別從翻譯、寫作和聽(tīng)力的角度探討了銜接，另一部分研究者如段云禮、孔祥永（2009）， 譚麗花（2007）和李君（2010）則分別研究了銜接在專八寫作、專八翻譯、英專四級(jí)寫作測(cè)試中的應(yīng)用。然而將語(yǔ)篇銜接理論用于英專八級(jí)閱讀理解測(cè)試的研究尚不多見(jiàn)，本文題旨在調(diào)查語(yǔ)篇銜接理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生專八閱讀理解測(cè)試的影響，更具有針對(duì)性。

3研究?jī)?nèi)容

3.1研究對(duì)象

試驗(yàn)對(duì)象為南京財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生，根據(jù)她們?cè)诖笏牡谝粚W(xué)期專八?？荚嚦煽?jī)的情況，筆者選取40名學(xué)生，20人為一班，分別命名自然班（NC）和實(shí)驗(yàn)班（EC）。她們的英語(yǔ)水平都處在中等或中等偏上。在閱讀課上，他們由同一位英語(yǔ)教師授課，使用相同的教材，每周授課時(shí)長(zhǎng)為2學(xué)時(shí)，因此研究對(duì)象的英語(yǔ)程度相似，學(xué)習(xí)環(huán)境相同。

3.2 研究方法

將自然班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)研究：自然班的學(xué)生接受傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生將在語(yǔ)篇銜接理論指導(dǎo)下進(jìn)行新的教學(xué)模式學(xué)習(xí)。在研究中采用兩次問(wèn)卷調(diào)查—前問(wèn)卷和后問(wèn)卷。本研究還分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后專門進(jìn)行了一次閱讀理解測(cè)試以考察學(xué)生的閱讀理解水平，并及時(shí)記錄前后測(cè)試分?jǐn)?shù)。閱讀測(cè)試材料選自2016年的專八考試真題，內(nèi)容包括4篇文章，共12道多項(xiàng)選擇題，8道簡(jiǎn)答題，滿分50分。閱讀理解評(píng)分按照全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批改，并用SPSS軟件來(lái)計(jì)算所收集數(shù)據(jù)。之后用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)兩種方法檢驗(yàn)語(yǔ)篇銜接知識(shí)的運(yùn)用是否對(duì)英語(yǔ)專八閱讀理解測(cè)試產(chǎn)生影響。

3.2.1 語(yǔ)篇銜接理論指導(dǎo)下的TEM8閱讀教學(xué)

自然班仍使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式：首先老師講解文章單詞表生詞，學(xué)生朗讀熟記，之后老師閱讀課文，并概括段意和文章主旨。在講解過(guò)程中，教師詳解重點(diǎn)單詞，分析雜糅句子結(jié)構(gòu)，翻譯重點(diǎn)句子，總結(jié)段落大意、中心思想。通過(guò)課后練習(xí)鞏固課文中所學(xué)過(guò)的單詞、句法。

實(shí)驗(yàn)班采用語(yǔ)篇銜接理論教學(xué)模式。老師首先向?qū)W生普及語(yǔ)篇銜接理論，并伴隨例子分角度和層次解讀，閱讀教學(xué)過(guò)程從講單詞，分析句法轉(zhuǎn)移到授課教師有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地給學(xué)生傳授篇章銜接手段及結(jié)合例文分析其作用，進(jìn)而更深入地理解全文。要求學(xué)生從整體上把握文章，明確課文背景知識(shí)、文章出處，從宏觀結(jié)構(gòu)切入，分析掌握課文中的銜接手法，理解文章中心思想，段落聯(lián)系，使學(xué)生清楚理解課文承載的知識(shí)信息，并體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)特色。

3.3 數(shù)據(jù)收集與分析

首次測(cè)試后，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得出，前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班和自然班閱讀水平持平。為了進(jìn)一步比較試驗(yàn)的變化情況，筆者對(duì)顯著值做了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示前側(cè)中的顯著值為0.348， P值與平均值幾乎相同（7.615，7.563），這表明實(shí)驗(yàn)班和自然班學(xué)生在前測(cè)中閱讀理解水平持平。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，筆者對(duì)該測(cè)試對(duì)象進(jìn)行了后測(cè)，檢測(cè)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的平均值比自然班的平均值高出3.243，這表明實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試成績(jī)高于自然班的成績(jī)，并且其中的顯著值顯示為0.0480 ， P值小于0.05，這表示實(shí)驗(yàn)班和自然班在后測(cè)中產(chǎn)生了明顯變化，從而說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇銜接理論的學(xué)習(xí)，閱讀成績(jī)得到顯著提高。由此可以看出，在實(shí)驗(yàn)班采用語(yǔ)篇銜接理論教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果。endprint

3.4 研究結(jié)果

通過(guò)定量和定性研究分析，結(jié)果表明：在語(yǔ)篇銜接理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)下，學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力有明顯提高，即語(yǔ)篇銜接理論對(duì)英專高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解測(cè)試有積極影響。這種理論的掌握可以幫助學(xué)生理解句句之間關(guān)系和篇章的整體結(jié)構(gòu)，明確其文章脈絡(luò)，使學(xué)生較為準(zhǔn)確地抓住文章核心，明白大意，從而做出正確選項(xiàng)。該理論的教授與學(xué)習(xí)可以提高英專高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水準(zhǔn)。

4結(jié)論

經(jīng)研究語(yǔ)篇銜接理論對(duì)TEM8閱讀理解測(cè)試有積極的影響。此理論可以幫助英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生較好地把握作者的謀篇布局，從整體上把握語(yǔ)篇，從而提高閱讀能力。在閱讀理解當(dāng)中，把握語(yǔ)篇的各種銜接機(jī)制，運(yùn)用銜接手段來(lái)閱讀材料能夠使考生把握語(yǔ)言中句子與句子、段落與段落之間的內(nèi)在聯(lián)系及前后銜接，從整體上把握語(yǔ)篇內(nèi)容并圍繞中心準(zhǔn)確理清細(xì)節(jié)，正確答題。最后筆者建議，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地教授語(yǔ)篇銜接知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇銜接手段的運(yùn)用，幫助學(xué)生提高閱讀速度和提升答題準(zhǔn)確率。

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作者簡(jiǎn)介：

李歡歡，江蘇南京人，現(xiàn)就讀于南京財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2015級(jí)碩士研究生，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，研究方向：語(yǔ)言學(xué)。endprint