利用微課突破中學(xué)化學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)措施

石明

【摘 要】本文闡述利用微課突破中學(xué)化學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)的方法，通過豐富和拓展學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的手段和空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，從而使學(xué)生有效地突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 微課 重難點(diǎn) 實(shí)況微課

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0054-02

中學(xué)教師如何引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中對重難點(diǎn)的突破，對提高教學(xué)效率，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，有著舉足輕重的作用，它不僅成為檢測學(xué)生是否達(dá)標(biāo)的重要指標(biāo)，也恰是體現(xiàn)化學(xué)教師教學(xué)智慧的所在。

什么是中學(xué)化學(xué)的重難點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)的重難點(diǎn)就是那些學(xué)生難學(xué)，教師難教的，但又具有承上啟下的起“中流砥柱”作用的化學(xué)概念、原理、規(guī)律和方法等，是化學(xué)最具有教育教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，它對學(xué)生化學(xué)思維方法的培養(yǎng)以及持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展起到支撐的作用。依據(jù)化學(xué)新課標(biāo)、教材和對“化學(xué)學(xué)情”的了解，化學(xué)教師可從教學(xué)“重點(diǎn)”中梳理出那些學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中可能遇到的“難點(diǎn)”，即所謂化學(xué)的“重難點(diǎn)”。比如化學(xué)科學(xué)探究，既是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段和途徑，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是重點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)科學(xué)探究時(shí)由于對先前所學(xué)的原理、性質(zhì)和概念等知識(shí)基礎(chǔ)不牢，或?qū)φ麄€(gè)實(shí)驗(yàn)的理解不全面，缺乏認(rèn)知前提，難以提出有價(jià)值的問題能力，難以做出全面深刻猜想與假設(shè)、有針對性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此它又是難點(diǎn)。

當(dāng)今新課改倡導(dǎo)給每一個(gè)學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力不盡相同，學(xué)生個(gè)體在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，在班級(jí)（尤其“大班額”）里化學(xué)教師難以做到精準(zhǔn)地進(jìn)行因材施教。目前流行的微課是突破化學(xué)重難點(diǎn)的有效方法之一。它好像學(xué)生的“私人化學(xué)教師”，可隨時(shí)隨地出現(xiàn)在課堂內(nèi)外，不厭其煩地進(jìn)行“一對一”的化學(xué)輔導(dǎo)，直到學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中所遇到的化學(xué)難題，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的因材施教。

為了在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的新理念，教師通常要求學(xué)生預(yù)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生或多或少會(huì)遇到學(xué)習(xí)的困難，這些新生成的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如果有解決重難點(diǎn)的微課，那么學(xué)生就不會(huì)馬上向教師反饋所遇到的問題，而是自己先看微課視頻，從中領(lǐng)會(huì)微課內(nèi)容，并先行自己探究和解決。教師也能秉持“能學(xué)不教”的原則，由學(xué)生自己通過教學(xué)資源庫，觀看教師預(yù)先制作的其他的與新知識(shí)相聯(lián)系的微課，在復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)新內(nèi)容。到課堂上，師生就可以直接將新問題進(jìn)行展示，通過課堂上的小組討論、合作探究來解決問題。在小組討論中，教師可采用點(diǎn)撥、引導(dǎo)等教學(xué)方式，使學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)更加全面高效。下面以中學(xué)化學(xué)中“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取”的教學(xué)活動(dòng)為例，闡述筆者運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)的教學(xué)方法。

一、注重課前設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)新課標(biāo)、教材和學(xué)情，將實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、發(fā)生裝置和收集裝置的選擇、制取操作的注意事項(xiàng)、氣體收集和驗(yàn)滿的原理等作為本節(jié)課的重難點(diǎn)，針對這些重難點(diǎn)分別設(shè)計(jì)微課（含教學(xué)思路、教學(xué)方式、音頻文稿）。設(shè)計(jì)微課時(shí)，筆者把“學(xué)困生”作為對象，爭取做到讓每個(gè)學(xué)生都看得懂、學(xué)得會(huì)。為了更好地使學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，筆者先讓學(xué)生學(xué)習(xí)石灰石與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的原理。針對這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果教師只是照著教材文字進(jìn)行講解，那么學(xué)生很難想象得到怎樣生成三種生成物這一過程。因此筆者制作一個(gè)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)畫模型，形象直觀地表現(xiàn)反應(yīng)物的陰陽離子是怎樣重新組合形成三種生成物的，并配有同步講解，學(xué)生從中學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的預(yù)備知識(shí)，這樣極大地降低學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳反應(yīng)原理的難度，避免死記硬背，學(xué)習(xí)效果也將明顯提高。

之后筆者制作實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的微課。在制作微課過程中，筆者邀請一位老師協(xié)助筆者來做演示實(shí)驗(yàn)，拍攝制成微課音視頻。然后筆者將視頻上傳到學(xué)校資源庫，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。另外，筆者還編寫了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)“問題化、層次化”，力圖圍繞重難點(diǎn)以問題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生，用導(dǎo)學(xué)案完成本節(jié)課內(nèi)容自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的最后還設(shè)計(jì)有檢測環(huán)節(jié)，用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看學(xué)生能解決重難點(diǎn)到什么程度？是怎樣來突破這些重難點(diǎn)的？以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷完善教師教學(xué)。

二、學(xué)生利用微課突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的過程

（一）學(xué)生觀看微視頻，完成預(yù)習(xí)

學(xué)生在自己預(yù)習(xí)時(shí)，利用學(xué)校資源庫網(wǎng)絡(luò)，觀看教師制作的微課，完成教師編寫的導(dǎo)學(xué)案中針對本節(jié)課重難點(diǎn)提出的問題，例如，石灰石與稀鹽酸反應(yīng)是怎樣生成二氧化碳的（反應(yīng)原理）？選用二氧化碳發(fā)生裝置和收集裝置的依據(jù)分別是什么？二氧化碳的檢驗(yàn)和驗(yàn)滿的化學(xué)原理是什么？同時(shí)了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳在具體操作中的注意事項(xiàng)（如怎樣檢測該裝置的氣密性，長頸漏斗為什么要液封，等等）。針對上述問題要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，留待實(shí)驗(yàn)時(shí)通過實(shí)驗(yàn)探究解決。另外，預(yù)計(jì)可能有的學(xué)生家里條件限制，無法看到微課，筆者還提前在學(xué)校課堂上，先播放一遍本節(jié)課的微課，給這部分同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)用。

（二）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

學(xué)生經(jīng)過自學(xué)，對CO2的制取步驟和細(xì)節(jié)有了初步了解，然后到實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案，逐一對本節(jié)課重難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)行實(shí)際操作，從中領(lǐng)會(huì)操作要領(lǐng)，并進(jìn)一步理解各個(gè)操作步驟的注意事項(xiàng)。教師在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行巡查，關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)中可能遇到的各種問題，用手機(jī)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程拍攝下來，制成“實(shí)況微課”，供學(xué)生實(shí)驗(yàn)后觀看、點(diǎn)評自己的實(shí)驗(yàn)。例如，有的同學(xué)在加稀鹽酸和石灰石到試管里的順序顛倒了，或沒有把試管橫放就將石灰石直接放入試管底部，或添加鹽酸時(shí)沒有從長頸漏斗注入，或收集方法不正確，甚至有些女生還懼怕劃火柴，等等。這些都要求老師給予及時(shí)指正和指導(dǎo)。

（三）師生共同總結(jié)與評價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，給學(xué)生播放他們剛才的實(shí)驗(yàn)“實(shí)況微課”，讓學(xué)生對照檢查剛才的探究實(shí)驗(yàn)是否都很完美地解決重難點(diǎn)問題，還有哪些缺點(diǎn)需要改正，以保證重難點(diǎn)問題得到很好地探究，并在實(shí)驗(yàn)中解決。

然后以小組為單位，讓各小組學(xué)生分別對本小組的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)，針對“實(shí)況微課”中暴露出來的問題進(jìn)行分析，對本小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)。之后，教師集中播放“實(shí)況微課”，讓所有同學(xué)都觀看這些“實(shí)況微課”，從中看到做得好的同學(xué)是怎樣做的，以后自己如何進(jìn)行改正，同時(shí)，查找其中的不足。經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)學(xué)得更扎實(shí)，掌握得更牢固。最終突破了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的所有學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，取得理想的教學(xué)效果。

由于有了微課，學(xué)生更加容易突破化學(xué)重難點(diǎn)，各環(huán)節(jié)的化學(xué)學(xué)習(xí)難度明顯降低了，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度更大，從而能更大地拓展和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更高效。通過這樣逐步實(shí)施的微課學(xué)習(xí)與教學(xué)，使教師逐步由“臺(tái)前課堂”過渡到“臺(tái)后課堂”，為“翻轉(zhuǎn)課堂”，乃至“無師課堂”的實(shí)現(xiàn)提供良好的基礎(chǔ)。

目前，我們工作坊在中學(xué)化學(xué)中用微課引導(dǎo)學(xué)生對重難點(diǎn)進(jìn)行突破的方法，還只是在嘗試階段。在這個(gè)過程中，我們知道還存在不少不成熟的地方，比如微課還沒有做到全面系統(tǒng)和多樣化，還無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的所有需求和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；微課與學(xué)科教學(xué)融合中“人機(jī)”以及師生、生生的交互性還不夠強(qiáng)；微課的制作水平和操作水平還不高等。如何把微課與現(xiàn)有的教學(xué)模式全面深度融合，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們還需要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn) 】

[1]朱宏潔.翻轉(zhuǎn)課堂及有效實(shí)施策略芻議[J].課堂與教學(xué)，2013（8）

【作者簡介】石 明（1966— ），南寧市馬山縣人，在職研究生學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，貴港市港北區(qū)第四初級(jí)中學(xué)化學(xué)科教研組組長，“七彩時(shí)空”廣西特級(jí)教師工作坊主持人。

（責(zé)編 盧建龍）