兒童過度自信現(xiàn)象研究述評

劉艷艷 浙江理工大學(xué)

兒童過度自信現(xiàn)象研究述評

劉艷艷 浙江理工大學(xué)

年幼兒童往往對自己的能力和估計的不準(zhǔn)確，通常會對自己在各種任務(wù)中的成績做出過高的預(yù)測，這種高估現(xiàn)象具有跨領(lǐng)域的普遍性。并且即使在有過去失敗經(jīng)驗的情況下，兒童的判斷也不會受到影響。文章針對這一領(lǐng)域的相關(guān)研究進行了整體的回顧與分析，并嘗試對這一現(xiàn)象帶來的影響以及成因作出解釋。

過度自信 適應(yīng)性 主觀愿望 經(jīng)驗

一、關(guān)于兒童“過度自信”現(xiàn)象的研究現(xiàn)狀

年幼兒童往往對自己的能力過于自信。如果你花時間和學(xué)齡前兒童呆上一天，你可能會聽到他們聲稱能做到許多“壯舉”，而這些“壯舉”遠遠超過他們自己的實際能力。這種過度自信既體現(xiàn)在各種體力任務(wù)中，也在許多認知任務(wù)中處處可見。與他們的實際情況相比，年幼的兒童往往認為自己有較強的身體素質(zhì)，更好的記憶力，更加聰明，更具有模仿力，更了解事物的運作方式，并認為自己比實際上更強大、更具有社會地位。

例如， Yussen和Levy (1975) 對幼兒園，小學(xué)三年級和成年人的研究中，向被試按一定順序展示了10幅圖片，并要求他們預(yù)測自己能夠按順序記住的圖片的正確個數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)成人預(yù)測正確率最高，高估比率僅為6%，三年級兒童和幼兒園兒童高估比率分別為40%和153%。Schneider(1998)研究中，考察了4歲和6歲兒童對自身體能（包括跳遠任務(wù)和投擲網(wǎng)球任務(wù)）的預(yù)測情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在這兩種任務(wù)中兒童對自己成績的預(yù)測都高于真實成績。Mills和Keil (2004)對學(xué)齡前兒童、小學(xué)2年級和4年級兒童的研究中發(fā)現(xiàn)，要求兒童對某些事物（例如，烤面包機、音樂盒等）作出了解多少時的預(yù)測時，存在過度自信的現(xiàn)象，并且被試年齡段越小對自己表現(xiàn)做出的預(yù)測越高。

從上述研究我們可以看到，兒童對于自己能力的過度自信表現(xiàn)在不同的任務(wù)和領(lǐng)域中。那么過度自信對兒童來說是利是弊呢？

二、兒童“過度自信”現(xiàn)象的影響

兒童過度自信無疑會對學(xué)習(xí)造成一定的消極影響，但也有研究者發(fā)現(xiàn)，過度自信對兒童，特別是年幼兒童的適應(yīng)性方面具有一定作用。

（一）兒童“過度自信”的消極作用

由于過度自信，可能會導(dǎo)致兒童對自我管理能力較差，影響學(xué)習(xí)成績。兒童隨著課業(yè)需求不斷增長，必須培養(yǎng)發(fā)展自身技能，包括制定學(xué)習(xí)計劃、優(yōu)先某些學(xué)習(xí)任務(wù)、合理分配學(xué)習(xí)時間，并使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。這就要求兒童必須能夠準(zhǔn)確有效的監(jiān)控學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯誤并識別尚未掌握的材料。然而，由于兒童過度自信，兒童對學(xué)習(xí)的判斷經(jīng)常是不準(zhǔn)確的，往往對他們認為已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)材料，會過早地停止學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)成績和技能的掌握。

此外，在某些情況下，過度的自信可能會對兒童產(chǎn)生有害影響，包括對于兒童人身安全方面等的影響。有研究者曾探討了兒童去急診室的次數(shù)與兒童過度自信的程度的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在6歲兒童中兩者的相關(guān)顯著，對自己體能過度自信的程度越高，有突發(fā)狀況的次數(shù)越多[3]。

（二）兒童“過度自信”的積極作用

兒童過度自信的積極作用主要體現(xiàn)在其適應(yīng)性方面。高估自己能力的孩子可能會愿意嘗試更廣泛的活動，而且任務(wù)中堅持時間更久。作為一個新手，兒童對大多數(shù)任務(wù)的最初嘗試大都不盡如人意。在從事與身體、社交和認知能力相關(guān)的活動時，兒童很可能會因為自己表現(xiàn)不佳而沮喪，放棄當(dāng)下的任務(wù)轉(zhuǎn)而進行其他活動。班杜拉曾說過，那些相信自己擁有比實際表現(xiàn)更強的能力的兒童，可能會比不那么樂觀的兒童在當(dāng)前任務(wù)中堅持更長的時間，也更可能會嘗試更具挑戰(zhàn)性的行為。Stipek(1984)也同樣認為，兒童對于自身能力的過度自信能夠增加他們的自信心，并建議教育者能夠建立起維持兒童樂觀和信心的環(huán)境。

三、兒童“消極自信”現(xiàn)象的原因

兒童會出現(xiàn)過度自信的現(xiàn)象不是由某一種原因單獨導(dǎo)致的，研究者們對此也給出了很多解釋。這些解釋并不是相互排斥的，相反，可能每一種解釋都會對我們進一步了解兒童這種現(xiàn)象提供一些幫助。

（一）記憶監(jiān)測缺損假說

Schneider(1998)提出了記憶監(jiān)測缺損假說，認為兒童還不具備相應(yīng)的能力來對自己記憶監(jiān)測的情況作出準(zhǔn)確判斷。根據(jù)這一理論，兒童無法監(jiān)測自己在任務(wù)中的表現(xiàn)，因此也就不能夠?qū)⒆约涸谥叭蝿?wù)中的表現(xiàn)與之后的預(yù)測相結(jié)合。

但是有研究者發(fā)現(xiàn)，兒童是可以對自己的記憶進行監(jiān)測的。Lipko等人(2009)對4歲和5歲兒童進行的研究中發(fā)現(xiàn)，兒童能夠準(zhǔn)確記住之前實驗中自己正確回憶出的圖片的數(shù)量，但他們在實驗中仍然過度自信。因此對自己成績監(jiān)控的準(zhǔn)確性和使用以前成績來預(yù)測將來表現(xiàn)的能力在不同的階段發(fā)展。將自己過去的表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為對未來成績的預(yù)測可能需要更多的認知資源，因此可能需要更多的時間發(fā)展。

（二）主觀愿望假說

這一觀點是Stipek(1984)所提出。研究者認為，年齡較小的兒童不能夠區(qū)分愿望與預(yù)期，因此兒童對于成績的預(yù)測是基于他們想在任務(wù)中有怎樣的表現(xiàn)(wish)，而不是他們預(yù)期會有怎樣的表現(xiàn)(expect)。Stipek認為，兒童能夠?qū)ζ渌⒆釉谌蝿?wù)中的表現(xiàn)作出較準(zhǔn)確的預(yù)測，這是由于兒童尚處在自我中心的階段，因此對于表現(xiàn)好的迫切愿望僅局限于自己，而不一定會對其它同齡人的成績預(yù)測產(chǎn)生影響。

這一理論與記憶監(jiān)測缺損假說不相容，因為不良的記憶監(jiān)測，會使兒童無論對自己還是對他人的成績預(yù)測均無法做出準(zhǔn)確的判斷。

（三）“努力”假說

有研究者發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童尚不能區(qū)分努力和能力之間的差別[6]，并且這一階段的兒童往往忽視任務(wù)中很重要的因素（例如要識記的材料），而過分重視其他因素，尤其是努力程度。根據(jù)這一假說，如果兒童把努力作為自己任務(wù)表現(xiàn)最重要的組成部分，那么兒童很可能會相信努力了就會有好成績，盡管之前失敗了，但是下次一定會做得更好，認為任務(wù)中的表現(xiàn)是獨立于能力之外的。

（四）“經(jīng)驗”說

為什么兒童會在已有失敗的經(jīng)歷后，仍在后續(xù)的預(yù)測中過度自信呢？有研究者認為，幼兒一般不需要對自己的能力進行評估，因此也缺乏根據(jù)以往經(jīng)歷調(diào)整自己預(yù)期的經(jīng)驗。兒童在早期教育環(huán)境中，教師側(cè)重于鼓勵兒童努力掌握技能，而不會制定某種社會比較或評價標(biāo)準(zhǔn)。因此不管在任務(wù)中的實際表現(xiàn)如何，兒童大多都會獲得正面反饋和獎勵。這種模式對促進兒童的積極性和自尊心有很大的作用，但同時會讓兒童缺乏對自身真實能力評價的經(jīng)驗。,

綜上所述，兒童身上存在的這種過度自信現(xiàn)象是其發(fā)展階段的一個重要特點，而對兒童這一現(xiàn)象的研究不僅會使我們更好的了解在這一階段兒童的發(fā)展，并且能夠有助于我們根據(jù)這一特點因材施教、因地制宜，制定出最符合兒童發(fā)展的教育規(guī)劃，這對于人類的發(fā)展與進步是及其有意義的。

[1]Lipko A R, Dunlosky J, Merriman W E. Persistent overconfidence despite practice: the role of task experience in preschoolers' recall predictions.[J]. Journal of Experimental Child Psychology, 2009, 103(2):152-166.

[2]Mills C M, Keil F C. Knowing the limits of one's understanding: the development of an awareness of an illusion of explanatory depth.[J]. Journal of Experimental Child Psychology, 2004,87(1):1-32.

[3]Plumert J M. Relations between children's overestimation of their physical abilities and accident proneness.[J]. Developmental Psychology, 1995,31(5):866-876.

[4]Schneider W. Performance prediction in young children: Effects of skill,metacognition and wishful thinking[J].Developmental Science, 1998, 1(2):291–297.

[5]Stipek, D.J. Young children’s performance expectations: Logical analysis or wishful thinking[J]? In J.G. Nicholls (Ed.), The development of achievement motivation. Greenwich,Conn.: JAI Press, 1984.

[6]Stipek D, Iver D M. Developmental change in children's assessment of intellectual competence.[J]. Child Development, 1989, 60(3):521-538.

[7]Yussen S R, Jr V M L. Developmental changes in predicting one's own span of short-term memory ☆[J]. Journal of Experimental Child Psychology, 1975,19(3):502-508.

劉艷艷（1987-），女，山東青島人，浙江理工大學(xué)在研究生，研究方向：心理學(xué)發(fā)展與教育。