在地理教學(xué)中核心學(xué)科素養(yǎng)的提升

胡靜

摘 要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”四個(gè)核心素養(yǎng)的討論很熱烈，不同學(xué)者從不同視角對(duì)地理核心素養(yǎng)進(jìn)行了深層次解讀。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；核心學(xué)科；素養(yǎng)提升

課程改革的核心是課程實(shí)施，課程實(shí)施的核心是教學(xué)和課堂。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和教材的編寫(xiě)中，更要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在地理學(xué)科中如何提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)呢？具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀

人地觀念是地理課程最為核心的價(jià)值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。地理教育要培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)，用科學(xué)的、實(shí)事求是的眼光來(lái)看待事物。高中地理內(nèi)容為三大板塊，一是自然地理，包括地理知識(shí)基礎(chǔ)理論、世界自然資源、世界氣候、世界人口、世界政治分區(qū)、世界區(qū)域地理；二是人文地理，包括人口、城市、農(nóng)業(yè)區(qū)位和地域分布、工業(yè)區(qū)位和地域分布、交通運(yùn)輸布局。三是區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。教師除了要教給學(xué)生正確的基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重辯證唯物主義教育，科學(xué)的、客觀的認(rèn)識(shí)和分析地理事物和地理現(xiàn)象。不能憑感覺(jué)，更不能想當(dāng)然地來(lái)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)世界自然資源中，我們認(rèn)識(shí)到，目前，世界上由于地域差異、經(jīng)濟(jì)差異、人文素質(zhì)的差異，有很多國(guó)家、很多地區(qū)，人們文化落后，缺少科學(xué)知識(shí)，缺乏環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使我們的自然資源數(shù)量不斷地劇減。更有甚者，一些貧困落后的國(guó)家地區(qū)的農(nóng)村，人們?yōu)榱饲笊?，還有毀林開(kāi)荒、亂砍濫伐、過(guò)度放牧、亂采礦藏、破壞環(huán)境，造成環(huán)境惡化、水土流失，土地沙化，耕地減少；而人口又不斷增加，生態(tài)受到威脅，自然災(zāi)害頻繁多發(fā)，直接影響到世界全局性和諧發(fā)展。現(xiàn)代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的問(wèn)題日益明顯。在人口、資源、環(huán)境問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展等方面，讓學(xué)生了解不同地區(qū)的人民是如何根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)，在人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成與敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，地理課可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與地理環(huán)境的相互關(guān)系，樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

二、綜合思維能力的培養(yǎng)和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

地理學(xué)科突出的學(xué)科特點(diǎn)就是綜合性和區(qū)域性，高中地理綜合自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，它兼具歷史性、人文性、經(jīng)濟(jì)性的綜合學(xué)科?；诖司C合思維是學(xué)生分析、理解地理過(guò)程與規(guī)律及人地關(guān)系在區(qū)域系統(tǒng)中研究，則為重要思想和方法。綜合思維的三個(gè)度包括：地理要素綜合，空間和時(shí)間綜合，區(qū)域綜合或者尺度綜合。區(qū)域地理教學(xué)，又是將綜合要素，綜合思維整合為一體的一般地理學(xué)的研究方法。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的區(qū)域性，它主要圍繞“在哪里？是什么樣子的？為什么在那里？是什么時(shí)候發(fā)生的？產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類(lèi)和自然環(huán)境”等核心問(wèn)題展開(kāi)。例如：我國(guó)的人口政策是不斷變化的。在新中國(guó)成立初期人口政策鼓勵(lì)生育，來(lái)彌補(bǔ)由于多年戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的減少，還獎(jiǎng)勵(lì)生育多的婦女“英雄母親”的光榮稱號(hào)。而到了70年代末期，人們認(rèn)識(shí)到新增人口太多會(huì)將社會(huì)進(jìn)步，生產(chǎn)力發(fā)展的成果消耗掉，阻礙了人們生活、生產(chǎn)水平的大幅度提高，所以全國(guó)實(shí)行嚴(yán)格的計(jì)劃生育政策，一對(duì)夫婦只能生育一個(gè)孩子。到了2015年國(guó)家又全面放開(kāi)二孩政策。國(guó)家的人口政策的有什么變化？為什么會(huì)有這么多的變化呢？會(huì)產(chǎn)生什么作用？這樣的人口政策對(duì)自然、社會(huì)、生態(tài)會(huì)又怎樣的影響呢？我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就在全中國(guó)這一區(qū)域內(nèi)，將人口政策與環(huán)境的承載力，社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的提高，人類(lèi)的養(yǎng)老和延續(xù)，國(guó)家的可持續(xù)性發(fā)展等多方面多角度多層次綜合研究，才制定出應(yīng)對(duì)我國(guó)人控老齡化的二孩政策。真正從全國(guó)這一區(qū)域尺度，將人口的政策與社會(huì)的發(fā)展，資源、生態(tài)相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)性發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)人口政策的動(dòng)態(tài)變化要聯(lián)系學(xué)生所具備區(qū)域的自然和人文現(xiàn)象，確定和諧的人地關(guān)系，從而構(gòu)建地理概念、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、運(yùn)用地理原理，并在對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題分析中培養(yǎng)了綜合思維和辯證思維。

三、地理社會(huì)實(shí)踐力的培養(yǎng)，是課堂知識(shí)的延伸和應(yīng)用

許多地理知識(shí)和地理能力，尤其是地理技能，只有學(xué)生親身實(shí)踐，才能真正理解和掌握。良性的師生互動(dòng)就是要重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，而不僅僅是獲得靜態(tài)的符號(hào)性知識(shí)。例如：我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)出差、旅游、學(xué)習(xí)等會(huì)去某些陌生的區(qū)域，我們就會(huì)要查找地圖，而隨著電子地圖如百度地圖，高德地圖等在手機(jī)上導(dǎo)航的廣泛使用，帶來(lái)的便捷出行，不言而喻。這就是我們地理課堂中電子地圖的小小實(shí)踐應(yīng)用。其他的地理攝影，地理氣象園監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)等給我們生活帶來(lái)的益處多多。

總之，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力要從每一節(jié)地理課堂的教學(xué)中不斷落實(shí)，不斷滲透，才能在地理學(xué)科中不斷提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。才能培養(yǎng)出具有科學(xué)性、時(shí)代性和民族性的“全面發(fā)展的人”，才能塑造出一代高素質(zhì)的國(guó)家公民。