“啟發(fā)式教學(xué)”中幾種不同提問(wèn)方法在健美操教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀(guān)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問(wèn)題情境，實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系。為了提高健美操課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步探索符合課程規(guī)律的教學(xué)手段，本研究采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)啟發(fā)式教學(xué)中幾種不同提問(wèn)方法進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，采用啟發(fā)式教學(xué)方法的不同提問(wèn)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，有利于學(xué)生對(duì)健美操動(dòng)作的掌握，可以充分提高學(xué)生對(duì)健美操的學(xué)習(xí)熱情；不同的提問(wèn)方法對(duì)學(xué)生有不同的啟發(fā)作用；在不同情況下正確選擇合理的提問(wèn)方法是非常重要的。

關(guān)鍵詞：健美操；啟發(fā)式教學(xué)；提問(wèn)啟發(fā)方法

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

啟發(fā)式教學(xué)中幾種不同的提問(wèn)方法

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法

2啟發(fā)式教學(xué)法不同提問(wèn)方法的作用

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師采取提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的思維活動(dòng)，是在教師的指導(dǎo)下，不斷地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要積極的進(jìn)行思維活動(dòng)，逐步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。那么，在課堂上如何提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題變的簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生思考，這其中包含著許多教學(xué)的藝術(shù)性，需要教師在備課過(guò)程中深思熟慮，授課時(shí)靈活處理，根據(jù)學(xué)生的具體反映隨機(jī)應(yīng)變的處理課堂教學(xué)內(nèi)容，來(lái)取得良好的教學(xué)效果。教材內(nèi)容的編排一般遵循由淺入深、循序漸近的原則，有時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的思維，避免照本宣科，在課堂教學(xué)中，也可以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行靈活、適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)跳一跳“摘桃子”的感受。

2.2互動(dòng)參與，啟發(fā)思維，突出學(xué)生的主體地位

教師的“教”是為了使學(xué)生更有效地“學(xué)”，從根本上來(lái)說(shuō)是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和主體精神的培養(yǎng)。因此，必須改變以教師為中心的教育教學(xué)觀(guān)念，承認(rèn)學(xué)生是有靈性、有理性、有感性的能動(dòng)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)上建立一種平等、民主的新型師生關(guān)系，一種師生為探求知識(shí)和真理而共同合作的、教學(xué)相長(zhǎng)的伙伴關(guān)系。教師要通過(guò)重視學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)面向全體學(xué)生，把調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性作為發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。教師善于提問(wèn)善于設(shè)問(wèn)，通過(guò)科學(xué)而有層次的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在經(jīng)常性的“茅塞頓開(kāi)”中發(fā)展邏輯思維能力。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，還要注意發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。這些能力的培養(yǎng)要持之以恒地通過(guò)各種方式培養(yǎng)訓(xùn)練才可能見(jiàn)效。

2.3以人為本，給學(xué)生平等與尊重

以堅(jiān)持實(shí)行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的?，F(xiàn)代啟發(fā)性教學(xué)思想與“以傳授知識(shí)為最終目的”的或僅注重人的智力發(fā)展的教學(xué)思想是根本對(duì)立的。它反對(duì)食而化、仿而不創(chuàng)的“學(xué)而優(yōu)”，反對(duì)扼殺人的主體精神和個(gè)性。因此，現(xiàn)代教學(xué)思想反對(duì)那種只注重如何提高應(yīng)試成績(jī)的單一化教學(xué)目標(biāo)，它從人的全面發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，確立多元化的素質(zhì)教育目標(biāo)，在教學(xué)中從重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、重學(xué)生能力養(yǎng)成，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.4在教學(xué)過(guò)程和方法上、注重師生之間的交流，增強(qiáng)師生互動(dòng)

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想反對(duì)那種“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨”式的“注入式”、“單向灌輸知識(shí)”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，形成一種能容納不同觀(guān)點(diǎn)、不同思維方式的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，以取得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這要求教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的良好氛圍，形成良好的師生關(guān)系和生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使民主與科學(xué)精神在課堂教學(xué)中得到充分的張揚(yáng)與展現(xiàn)。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)該盡可能最大限度地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，發(fā)掘和依靠課堂教學(xué)中的各種積極因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們獨(dú)立思考，發(fā)展他們的思維能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在肯定教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體性，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)、突出形象化、直觀(guān)化的學(xué)法。既教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，也教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈?，使啟發(fā)性原則在對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中充分發(fā)揮其深遠(yuǎn)的影響和積極的作用。

3啟發(fā)式教學(xué)方法中不同提問(wèn)啟發(fā)方法的應(yīng)用

3.1比較提問(wèn)法

比較是人們認(rèn)識(shí)事物最常見(jiàn)、最基本的方法，事物通過(guò)現(xiàn)象表現(xiàn)本質(zhì)，本質(zhì)又表現(xiàn)出許多可以分析、比較、認(rèn)識(shí)的屬性現(xiàn)象。在區(qū)別健美操技術(shù)動(dòng)作與其他項(xiàng)目相似技術(shù)動(dòng)作時(shí)，可以采用比較提問(wèn)法，有利于學(xué)生更好的理解和掌握健美操動(dòng)作技術(shù)，例如：健美操與啦啦操有一些相似之處，但是也有很多不同，在區(qū)分健美操手位動(dòng)作與啦啦操手位時(shí)，可以采用比較提問(wèn)法，教師可以針對(duì)不同的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行有針對(duì)性的比較提問(wèn)，如：健美操中的側(cè)平舉和啦啦操中的“T”手位有何區(qū)別？健美操和啦啦操步伐技術(shù)要點(diǎn)有何區(qū)別？競(jìng)技健美操與大眾健美操最大的不同點(diǎn)是什么？對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較提問(wèn)，能夠使學(xué)生主動(dòng)思考，更加深刻的理解健美操的動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)。

3.2比喻提問(wèn)法

用某些有類(lèi)似點(diǎn)的事物比擬想要說(shuō)明的動(dòng)作技術(shù)，使學(xué)生在一定的情境中注視動(dòng)作的關(guān)鍵要領(lǐng)。例如：在健美操教學(xué)和訓(xùn)練中，教師可以將學(xué)生難以理解的在做雙足跳練習(xí)時(shí)，我們不僅要保持正確、規(guī)范的身體姿態(tài)，關(guān)鍵還要求腳下彈動(dòng)明顯，在這種情況下可以采用比喻提問(wèn)法，例如：我們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中，可以想象一下彈簧的彈動(dòng)，我們的雙足跳練習(xí)與彈簧的彈動(dòng)是否有相似之處呢？在做身體波浪練習(xí)時(shí)，我們的身體不同部位依次做一個(gè)動(dòng)作，形成一種此起彼伏，那么身體波浪的形成與水的波浪是否原理一致呢？在做前滾翻時(shí)，我們?nèi)绻焉眢w團(tuán)緊成一個(gè)球形，是否能夠更加圓滑的滾動(dòng)呢？

3.3引導(dǎo)提問(wèn)法

教師先講述一定的道理或原理，然后再提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如：我們都知道直角是90°，那么在做直角支撐時(shí)，我們的上體與大腿之間應(yīng)該保持多少度呢？球的滾動(dòng)速度比箱子的滾動(dòng)速度要快，且圓滑，那么我們?cè)谧鰸L翻類(lèi)動(dòng)作時(shí)，身體最好成什么形狀？縱劈腿是雙腿前后打開(kāi)成180°，那么縱劈腿跳在空中的姿態(tài)是什么樣的呢？

3.4反詰提問(wèn)法

當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題做出了不完全、不正確的回答時(shí)，教師不直接予以糾正，而是提出補(bǔ)充問(wèn)題進(jìn)行反問(wèn)，使學(xué)生在反問(wèn)中進(jìn)一步開(kāi)動(dòng)腦筋，自覺(jué)糾正錯(cuò)誤，找出正確的答案。例如：做踢腿跳練習(xí)時(shí)，我們向上踢腿需要發(fā)力與控制，那么腿部向下時(shí)，是否也需要發(fā)力與控制呢？這樣的發(fā)力與控制是不是使上踢的腿更迅速有控制的落地呢？做上肢手位練習(xí)時(shí)（以雙臂上舉為例），雙臂從胸前上舉時(shí)需要發(fā)力并控制，那么雙臂收回時(shí)，是否也需要發(fā)力控制呢？健美操的動(dòng)作注重伸展性，我們除了保持正確的身體姿態(tài)外，怎樣才能充分展示其伸展性呢？手位發(fā)力至哪個(gè)部位更好呢？在做屈體分腿跳時(shí)，軀干與雙腿之間的夾角要小于60°，除了雙腿向上外，上體前傾是否更易達(dá)成目標(biāo)呢？科學(xué)的設(shè)計(jì)提問(wèn)，能夠讓學(xué)生思維開(kāi)闊，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.5追問(wèn)法

學(xué)生在正確回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出一連串系統(tǒng)的問(wèn)題，促使學(xué)生持續(xù)開(kāi)動(dòng)腦筋，加深理解教材，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。以正面提出問(wèn)題，正面引導(dǎo)學(xué)生，而非反駁。例如：健美操的步伐中要求身體重心是有上下起伏的還是平穩(wěn)的？啦啦操呢？無(wú)沖擊步伐、低沖擊步伐、高沖擊步伐中哪一種步伐動(dòng)作幅度更大？哪一種步伐動(dòng)作幅度最??？那么踏步、踢腿、開(kāi)合跳分別屬于什么類(lèi)型？通過(guò)這些問(wèn)題，使學(xué)生能夠在原有的理解基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，將問(wèn)題理解得更加全面，更加深刻。

4小結(jié)

啟發(fā)式教學(xué)中多種提問(wèn)方法能夠?qū)W(xué)生加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作概念的理解，促進(jìn)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的記憶，加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的能力。在不同的情境中，采用不同的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、互動(dòng)，才能夠最大程度上達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的效果。教師必須以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該科學(xué)的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，增加與學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，正確的選擇提問(wèn)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]易炳奎.啟發(fā)式教學(xué)模式在體育教育專(zhuān)業(yè)體操教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)科學(xué)，2010（2）：12-13.

[2]張子民.高中體育教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的探索[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（3）：33-35.

[3]王燦.普通高校啦啦操啟發(fā)式教學(xué)的探究[J].中國(guó)學(xué)校體育（高等教育），2014（1）：17-19.

[4]崔鐵成.技能掌握式與啟發(fā)式教學(xué)模式在普通高校網(wǎng)球課中的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué)，2016（2）：38-41.

[5]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].人民體育出版社，2004：198-203.

作者簡(jiǎn)介：

余文君（1993.12—），女，湖南省常德人，武漢市洪山區(qū)武漢體育學(xué)院，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)，碩士研究生。