螺旋式評(píng)價(jià)在分鏡頭課程中的應(yīng)用

肖琴+嚴(yán)曄

【摘要】在分鏡頭教學(xué)過程中，讓評(píng)價(jià)與教學(xué)融合成一個(gè)整體，讓學(xué)生從敢說、能說到會(huì)說、再實(shí)現(xiàn)有依據(jù)地說的螺旋式上升，讓評(píng)價(jià)成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，成為提高教學(xué)有效性的手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與評(píng)價(jià)能力共同增長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】分鏡頭教學(xué) 螺旋式評(píng)價(jià) 四說學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0227-02

一、螺旋式評(píng)價(jià)介紹

（一）“四說”學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)利用原有知識(shí)與技能不斷消化吸收外界新信息形成新思想的過程，余文森教授形象地把原有知識(shí)比作栓扣船舶的錨樁，而知識(shí)就是即將?？康拇?，郭思樂教授認(rèn)為學(xué)習(xí)就是形成感悟到過程，就是有新思想形成的過程，蘇格拉底的產(chǎn)婆說更形象地把教師比喻為學(xué)生知識(shí)的接生婆。上述都說明在學(xué)習(xí)過程中，以完成項(xiàng)目過程為主線，引導(dǎo)學(xué)生在每次對(duì)比觀察糾錯(cuò)完善作品中做出評(píng)價(jià)，從而提高收集信息，甄別信息，處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息，尋找解決問題的路徑，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論，學(xué)會(huì)用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而使學(xué)習(xí)過程成為實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的提高過程，形成了從最初評(píng)價(jià)（“敢說”、“能說”）—實(shí)踐后評(píng)價(jià)（“會(huì)說”）—理論與實(shí)踐相結(jié)合后再評(píng)價(jià)（“有依據(jù)地說”）的螺旋上升規(guī)律。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

隨著社會(huì)的進(jìn)步，日趨細(xì)化的社會(huì)分工促進(jìn)社會(huì)向更高層次發(fā)展，人與人之間的交流、溝通的作用也日趨明顯。語(yǔ)言是交流、溝通的必備工具，語(yǔ)言表達(dá)能力決定著交流、溝通的成效。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅影響著學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，影響著學(xué)習(xí)能力的提升，影響著與教師的交流、與同學(xué)的相處，也影響著將來(lái)的就業(yè)與生活方式。所以提高職校生的語(yǔ)言表達(dá)能力是全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。

評(píng)價(jià)是人們?nèi)粘＝涣鞯囊环N方式，課堂上采用評(píng)價(jià)模式可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，本次課選用以評(píng)價(jià)為手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)處理上面所說的原因外，還有以下考慮：

一是評(píng)價(jià)迎合了人們喜歡對(duì)身邊之物或事說長(zhǎng)道短的心理，喜歡做評(píng)論員，學(xué)生也不例外，同時(shí)評(píng)價(jià)是在觀察思考后對(duì)事物作出的判斷，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解問題的意核，作出自己的選擇，再用比較正式的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)整合以前所學(xué)的知識(shí)，用比較正式的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，長(zhǎng)期這樣做有利于學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通與人合作相處，有利于構(gòu)建和諧班級(jí)與校園。

二是本次評(píng)價(jià)開始易于完成，正確率能達(dá)到100%，有利于調(diào)動(dòng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師一統(tǒng)天下的局面，普教課堂中教師為了升學(xué)率，一般都要追趕教學(xué)進(jìn)度，教師是絕對(duì)的課堂權(quán)威，學(xué)生怕教師是普遍存在的現(xiàn)象，提問中學(xué)生怕自己說錯(cuò)，怕其他同學(xué)嘲笑，更怕來(lái)自教師的批評(píng)，帶著怕的心理，背著怕的包袱學(xué)生是不可能全身心投入學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生放開膽量，放開音量，大聲說出自己的判斷，有利于讓學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自己學(xué)習(xí)。

三是本次課在學(xué)生能夠敢于評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上逐漸將評(píng)價(jià)螺旋上升，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)客觀全面的評(píng)價(jià)，不僅會(huì)評(píng)價(jià)而且也要學(xué)會(huì)正確面對(duì)別人的評(píng)價(jià)，由于評(píng)價(jià)的作用是促進(jìn)進(jìn)步，我們還將引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)所有評(píng)價(jià)進(jìn)行甄別、篩選、吸收的基礎(chǔ)上，尋找自己的不足，改進(jìn)自己的作品或?qū)W習(xí)方法，完善自己的作品。

二、目前在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

目前很多老師在教學(xué)中都采用了項(xiàng)目教學(xué)法，但由于對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面，在教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題如下：

一是項(xiàng)目虛擬，脫離實(shí)際。大多是教師自己根據(jù)教材內(nèi)容擬定項(xiàng)目，由于這種項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫軌，學(xué)生對(duì)這種所謂的項(xiàng)目的認(rèn)可度不高。

二是被動(dòng)學(xué)習(xí)，低層次徘徊。教學(xué)中，學(xué)生不是主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是以完成項(xiàng)目為載體，不是以能力形成為目標(biāo)，而是為了完成所謂的項(xiàng)目而學(xué)習(xí)，還是跟著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三是信息流向單一，沒有選擇。信息還是從教師流向?qū)W生，學(xué)生是被動(dòng)接受信息，不是主動(dòng)尋找信息，學(xué)生課后主動(dòng)搜集知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)力不強(qiáng)，師生交流較少，更談不上生生之間的交流了。

四是評(píng)價(jià)方式不利于激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)效果還是以教師評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生完成所謂的項(xiàng)目質(zhì)量作為考核的依據(jù)，缺乏過程性考核，這樣的考核缺乏有效性與說服力，學(xué)生心里不服，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、螺旋式評(píng)價(jià)在分鏡頭教學(xué)中的運(yùn)用

職業(yè)教育的與普教育的不同之處就在于職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生走出校門要能夠適應(yīng)崗位的工作需求，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)刻以崗位需求為教學(xué)導(dǎo)向，以崗位工作內(nèi)容為教學(xué)實(shí)質(zhì)，以崗位工作過程為教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教育部提出的職業(yè)教育五對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

本次項(xiàng)目為了訓(xùn)練學(xué)生的崗位技能，以影視作品制作的流程為依據(jù)，在原教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上重構(gòu)成新的項(xiàng)目任務(wù)。如果說劇本是編劇思想的結(jié)晶，那么分鏡頭是導(dǎo)演智慧的火花。分鏡頭設(shè)計(jì)對(duì)整部影片有著舉足輕重的作用，他是將文字劇本轉(zhuǎn)化成圖片的形式表現(xiàn)出來(lái)，每一張圖片就對(duì)應(yīng)著一個(gè)鏡頭，后期影片的制作合成就是以此為依據(jù)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“敢說”

從學(xué)生課后完成的作業(yè)中選取兩組為例和學(xué)長(zhǎng)所拍攝的獲獎(jiǎng)作品《伏夏》（獲得了江蘇省第二屆微電影大賽一等獎(jiǎng)）的分鏡頭作比較，讓學(xué)生憑借自己的第一感覺給這三組作品打分，評(píng)選出“最好”、“較好”、“好”。由于學(xué)生課后完成的作品與省賽獲獎(jiǎng)作品肯定有較大差距，故學(xué)生一眼就能看出作品的區(qū)別，其判斷不會(huì)出現(xiàn)偏差，為學(xué)生敢說創(chuàng)造了條件。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“敢說”，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的注意力，把學(xué)生的目光引向知識(shí)殿堂的大門。

（二）自評(píng)互評(píng)，讓學(xué)生“會(huì)說”

學(xué)生通過觀察獲獎(jiǎng)作品《伏夏》的四組分鏡頭設(shè)計(jì)，分別是“校園”、“圖書館”、“小賣部”、“出租屋”；學(xué)生通過觀看這些分鏡頭能夠初步總結(jié)出繪制分鏡頭需要注意的要素。分別是“畫面精畫”、“填寫內(nèi)容與對(duì)白”、“計(jì)算鏡頭時(shí)間”、“鏡頭角度變化的運(yùn)用”。他們通過這四個(gè)要素來(lái)初步修改自己的分鏡畫面。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了從“敢說”到“會(huì)說”的過渡。其實(shí)會(huì)說的過程是學(xué)生開始進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程，是四說重點(diǎn)初級(jí)階段，這個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)開始邁步走向知識(shí)殿堂的大門的臺(tái)階。

（三）觀察對(duì)比，讓學(xué)生“能說”

學(xué)生通過觀看徐導(dǎo)演設(shè)計(jì)的分鏡頭畫面，分析繪制每一張分鏡的具體要素；再次總結(jié)出繪制分鏡頭還需要注意的要素，主要是通過總結(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的螺旋上升，知識(shí)獲取方面的螺旋上升及學(xué)習(xí)能力方面的螺旋上升。學(xué)生根據(jù)總結(jié)再次修改自己的分鏡畫面。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了從“會(huì)說”到“能說”的跨越。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)邁上了知識(shí)的臺(tái)階，初步領(lǐng)略知識(shí)的偉大。

（四）理論支撐，讓學(xué)生“有依據(jù)地說”

在學(xué)生第二次修改自己的作品后從中選出最好的一幅作品和徐導(dǎo)演設(shè)計(jì)的分鏡進(jìn)行對(duì)比，這時(shí)學(xué)生再來(lái)自評(píng)互評(píng)時(shí)是在一定的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行有依據(jù)地說（有依據(jù)地說是讓學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不能只看書本）。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了從“敢說”到“會(huì)說”到“能說”再到“有依據(jù)地說”的最終轉(zhuǎn)變。學(xué)生最終掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)是學(xué)生本人必須體驗(yàn)的過程，是任何人都無(wú)法替代的過程，是一個(gè)不斷糾錯(cuò)、不斷完善的螺旋上升過程。在本次項(xiàng)目課程中以評(píng)促學(xué)，通過螺旋評(píng)——螺旋思——螺旋學(xué)——螺旋做——螺旋升展示了整個(gè)說為脈絡(luò)的教學(xué)過程，同時(shí)形成了從傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受信息和知識(shí)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)尋找知識(shí)的轉(zhuǎn)變過程。

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作者簡(jiǎn)介：

肖琴（1982-），江蘇揚(yáng)州人，碩士，講師，研究方向：影視后期制作、二維動(dòng)畫制作。

嚴(yán)曄（1983-），江蘇揚(yáng)州人，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。