幼兒園歌唱活動(dòng)三部“曲”

蔡青青

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0214-01

音樂(lè)是情感藝術(shù)的體驗(yàn)，幼兒園歌唱活動(dòng)是直接的情感藝術(shù)表達(dá)，歌唱活動(dòng)中師幼情感的交流與互動(dòng)，給幼兒直接的感知和情緒體驗(yàn)，使之受到美的熏陶，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。在實(shí)際的歌唱教學(xué)中，我們不僅要讓幼兒簡(jiǎn)單的學(xué)唱歌曲，還應(yīng)幫助幼兒在歌唱活動(dòng)中更好的感受歌曲，表現(xiàn)其獨(dú)特情感。而如何引導(dǎo)幼兒感受歌曲，使之更好的提升幼兒音樂(lè)表現(xiàn)力？在研究中我們從歌唱活動(dòng)前的準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)這三點(diǎn)入手，大膽嘗試開(kāi)展一系列歌唱活動(dòng)，收到了良好的效果。

曲一：活動(dòng)前充分準(zhǔn)備

（一）分析教材，關(guān)注歌曲本身特點(diǎn)

每首歌曲的旋律、曲風(fēng)決定著師在范唱時(shí)的情緒等來(lái)引導(dǎo)幼兒理解歌曲，感受歌曲，從而更有效的表現(xiàn)其獨(dú)特的音樂(lè)情感，用自然的形態(tài)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)之美，提升音樂(lè)表現(xiàn)力。如：“不倒翁”的幽默滑稽，“迎春花”的舒心歡快，“柳樹(shù)姑娘”的優(yōu)美清新等。這些都需要教師認(rèn)真分析從而幫助幼兒理解?！队變簣@指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)?！?而上述這些要點(diǎn)的實(shí)施必須要以好的、適宜的音樂(lè)作品與素材作為載體。

（二）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)

由于幼兒的年齡小，認(rèn)知能力較差，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，我們必須充分做好課前準(zhǔn)備，直觀的教具有助于孩子的理解、多彩的頭飾能吸引孩子們積極地參與活動(dòng)。同時(shí)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的提升也為活動(dòng)的進(jìn)行做好了前期鋪墊。如小班歌唱活動(dòng)中的“迎春花”、“不倒翁”，對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)并不一定都熟悉。我們就可以利用課余時(shí)間引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)迎春花、不倒翁，初步了解它們的基本特征。這樣一來(lái)，他們就有了初步的感性認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中有了一定的音樂(lè)形象。使得在短小的課堂活動(dòng)中能很好、有效的開(kāi)展。

（三）欣賞多種風(fēng)格歌曲，積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)

音樂(lè)欣賞是幼兒園音樂(lè)教育一個(gè)不可或缺的一個(gè)重要組成部分。而多種風(fēng)格音樂(lè)作品的欣賞可以提高幼兒的音樂(lè)感知能力，從而使得幼兒在歌唱學(xué)習(xí)的活動(dòng)中有一定的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。因此為幼兒提供的欣賞作品類(lèi)型可為：1.優(yōu)秀的中外少年兒童歌曲；2.由歌曲改編的器樂(lè)曲；3.專(zhuān)門(mén)為兒童創(chuàng)作的簡(jiǎn)單器樂(lè)曲；4.專(zhuān)門(mén)為兒童創(chuàng)造的音樂(lè)童話(huà)片段；5.中外著名音樂(lè)作品或其中片段。在幼兒園欣賞課程中，我們不僅要重視幼兒學(xué)習(xí)和欣賞歌曲，還應(yīng)讓他們發(fā)揮豐富多的想象力，感受歌曲。

在選擇幼兒音樂(lè)欣賞作品時(shí)，作品的形象性和直接觀性很重要，形象鮮明、能為幼兒所接受的音樂(lè)作品是我們所應(yīng)選擇的。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，且各年齡段幼兒對(duì)音樂(lè)的理解能力不一樣，在作品選擇時(shí)我們應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)、接受水平出發(fā)，以生動(dòng)、具體、直觀的音樂(lè)形象展現(xiàn)給幼兒，從而調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。

曲二：多形式教學(xué)方法運(yùn)用

（一）引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言描述

語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行交流、表達(dá)情感的重要工具。歌唱活動(dòng)中，幼兒音樂(lè)作品形象鮮明、生動(dòng)，在豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言來(lái)描述自己對(duì)音樂(lè)作品的感受與理解有助于幼兒提升自己的音樂(lè)感受力及歌唱興趣。幼兒可在師播放錄音或范唱時(shí)描述對(duì)歌曲旋律的理解，或歡快、或激昂、或優(yōu)美等。語(yǔ)言描述并不是讓幼兒無(wú)意識(shí)的隨便描述，而是在師的帶動(dòng)引領(lǐng)下有目的的傾聽(tīng)歌曲、感受歌曲從而表達(dá)對(duì)歌曲的感受。

教師的語(yǔ)言引導(dǎo)是否恰當(dāng)，直接影響幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和感受。如：“這首歌聽(tīng)起來(lái)怎么樣？”幼兒回答“聽(tīng)起來(lái)很舒服”“很開(kāi)心”“很快樂(lè)”。每個(gè)幼兒對(duì)歌曲的理解不盡相同，語(yǔ)言的美與歌曲的美巧妙結(jié)合起來(lái)，有效觸發(fā)了幼兒內(nèi)心深處純真的感情，從而更加投入到音樂(lè)的世界中。因此，在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒將自己的感受、內(nèi)心體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言自由地表達(dá)出來(lái)，有助于幼兒提升對(duì)歌曲的理解。

（二）引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)感受、表現(xiàn)

瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茨認(rèn)為：在音樂(lè)上，凡聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢、節(jié)奏的長(zhǎng)短、聲音的高低等各種變化的動(dòng)感等，均可以以身體的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。幼兒的好奇心及表現(xiàn)欲強(qiáng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)動(dòng)作、舞蹈等肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)歌曲，更能有效的吸引其注意力，提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而充分的表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受力。

如：小班歌曲“誰(shuí)餓了”，在活動(dòng)中，我先播放歌曲引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)，結(jié)果幼兒在聽(tīng)到旋律時(shí)都很興奮激動(dòng)的手舞足蹈。由于歌曲本身短小，歌詞是幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，他們聽(tīng)到歌詞時(shí)就模仿著大貓走路的樣子，可愛(ài)極了。幼兒在歌唱中其歌唱表演情緒有時(shí)還會(huì)相互感染，歌唱活動(dòng)“找小貓”既是如此，在唱到“找個(gè)地方躲躲好，媽媽快來(lái)找”時(shí)，其中有一個(gè)小朋友很自然的把自己當(dāng)成小貓躲在椅子背后，其他的小朋友見(jiàn)了，也都跟著一起躲了起來(lái)，等著我這只貓媽媽去找。這樣一來(lái)，他們的表演能力不但能得到提高，其健康的情感體驗(yàn)也如汩汩清泉在孩子的心頭流淌。只有真正的發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、主體性，讓幼兒根據(jù)自身的感受來(lái)表達(dá)歌曲的情感，其對(duì)歌曲的感受才有質(zhì)的提升。

曲三：加強(qiáng)教師的音樂(lè)素養(yǎng)

（一）加強(qiáng)鑒賞分析音樂(lè)的能力

具備較高的音樂(lè)鑒賞分析水平和體驗(yàn)?zāi)芰Γ兄诮處熢诟璩顒?dòng)中帶動(dòng)幼兒的音樂(lè)感受力。我們應(yīng)對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致的分析，理解歌曲本身的內(nèi)在情感，體驗(yàn)其真正的內(nèi)涵，領(lǐng)悟音樂(lè)作品的精神真諦，理解它的審美價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。這樣我們?cè)谧髌返倪x擇中更能敏銳地識(shí)別什么樣的音樂(lè)適合何種年齡的兒童；察覺(jué)音樂(lè)作品內(nèi)含的各種教育價(jià)值。在教育過(guò)程中能更為有效地將音樂(lè)作品的教育潛力轉(zhuǎn)化為兒童的真實(shí)發(fā)展，從而引導(dǎo)幼兒感受歌曲，組織幼兒快樂(lè)的歌唱，讓歌唱課堂“活”起來(lái)。

（二）加強(qiáng)表現(xiàn)音樂(lè)的能力

教師在歌唱活動(dòng)中表現(xiàn)音樂(lè)的能力包括：范唱時(shí)正確的歌唱情緒；合適的歌曲伴奏；對(duì)歌曲的富有感染力的音樂(lè)表演。由于幼兒的模仿性強(qiáng)，教師范唱對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起了榜樣作用，在范唱中除了正確的歌唱技能，還應(yīng)注重歌曲所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感情緒。如歡快、難過(guò)、幽默等類(lèi)型歌曲旋律的表達(dá)；演唱時(shí)音調(diào)、音速的處理及師個(gè)人的情緒等。在范唱時(shí)懷著極大的興趣、有感情的演唱歌曲更能帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性及表達(dá)歌曲的欲望。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中往往幼兒的喊唱現(xiàn)象明顯，因此如何引導(dǎo)幼兒用自然好聽(tīng)的聲音歌唱，教師的示范作用起來(lái)重要作用。如：在學(xué)唱《拇指謠》時(shí)，“大胖子醒了，二胖子醒了”這一段歌詞時(shí)，幼兒都積極的大聲喊唱著叫醒拇指寶寶，而這時(shí)我通過(guò)語(yǔ)言的提醒及正確的范唱起到了良好的效果。讓他們明白了原來(lái)用舒適的聲音唱既好聽(tīng)又能表現(xiàn)歌曲。

一首歌曲合適的伴奏與否影響幼兒對(duì)歌曲的感受，歡快，跳躍的歌曲伴奏時(shí)應(yīng)比較快速、跳躍，但卻不適用于曲調(diào)柔美的歌曲，如：“搖籃曲”、“柳樹(shù)姑娘”等歌曲在編配時(shí)若用跳躍的方法彈奏則破壞了歌曲的優(yōu)美情境，從而降低了幼兒的內(nèi)在感受力。因此，熟悉歌曲，為歌曲選擇適當(dāng)?shù)陌樽嘁粜图鞍樽嗔Χ扔兄诖龠M(jìn)幼兒感受對(duì)歌曲的理解。

教師對(duì)歌曲的富有感染力的表演首先應(yīng)該是自然、大方的，同時(shí)還應(yīng)生動(dòng)、鮮明和富于兒童的天真性、自由性和創(chuàng)新性。在實(shí)際的歌唱課程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在積極的表演歌曲的同時(shí)能更好的感受歌曲，理解歌曲。而幼兒的模仿性強(qiáng)，教師大方、自然的帶動(dòng)表演有助于激發(fā)幼兒的表演欲望。如：在教唱大班歌唱活動(dòng)“小魚(yú)的夢(mèng)”時(shí)，幼兒在學(xué)習(xí)了這首歌后，自然而然的跟著老師舞動(dòng)起來(lái)，教師還引導(dǎo)幼兒自由想象小魚(yú)在游戲、做夢(mèng)時(shí)是怎樣的情境再予以指導(dǎo)，幼兒們都快樂(lè)的跟隨著，仿佛他們也像魚(yú)兒一樣身臨其境進(jìn)入夢(mèng)中。在這次活動(dòng)中，教師的音樂(lè)表現(xiàn)力很好，自幼兒也提升了對(duì)歌曲的感受力?？梢?jiàn)，教師的音樂(lè)表現(xiàn)力越強(qiáng)，兒童受到的音樂(lè)審美熏陶就越完善。