試分析小學(xué)班主任的班級(jí)管理藝術(shù)

【摘要】對(duì)于小學(xué)班主任而言，班級(jí)管理是一項(xiàng)非常重要的工作，直接關(guān)系到整個(gè)班級(jí)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展，這就需要班主任在班級(jí)管理中融入管理藝術(shù)，提高班級(jí)管理的效果。文章針對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題作出剖析，然后提出了班級(jí)管理藝術(shù)在班級(jí)管理中的具體應(yīng)用和體現(xiàn)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 班級(jí)管理 存在問(wèn)題 管理藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0203-01

小學(xué)生身心特點(diǎn)非常鮮明，而且富有變化，這給班主任的班級(jí)管理工作造成了不少困難。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，必須要通過(guò)富有藝術(shù)性的手段對(duì)學(xué)生以及班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行管理，才能確保班級(jí)在各個(gè)方面都實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展和進(jìn)步。所以對(duì)于班主任而言，就應(yīng)該對(duì)班級(jí)管理藝術(shù)進(jìn)行研究，加強(qiáng)其在班級(jí)管理中的具體應(yīng)用。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有體現(xiàn)以人為本

以人為本理念是新課改下對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)所提出的一個(gè)重要要求，在班級(jí)管理之中，也需要貫徹這一思想理念，以學(xué)生為本展開(kāi)班級(jí)管理。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中缺乏對(duì)以人為本思想的體現(xiàn)，大小事宜基本上都是教師一手操辦。這樣的情況下，不僅容易導(dǎo)致班級(jí)管理和學(xué)生實(shí)情出現(xiàn)脫節(jié)，還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)班級(jí)管理形成阻礙。

（二）管理工作單一局限

在班級(jí)管理具體工作的展開(kāi)當(dāng)中，不少班主任的手段較為局限單一，往往只有一招兩式，不論是在哪項(xiàng)工作中，都是利用相同的手段進(jìn)行，這樣無(wú)疑會(huì)降低管理工作的有效性。比如在班級(jí)管理中，班干部選拔、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、班級(jí)活動(dòng)組織等都是班主任需要關(guān)心的事務(wù)，但是往往班主任在開(kāi)展這些工作時(shí)都是通過(guò)班會(huì)的形式來(lái)完成，這樣必然導(dǎo)致班級(jí)管理效果不佳。

（三）和學(xué)生溝通不順暢

在班級(jí)管理中，和學(xué)生的溝通交流是非常必要的一環(huán)工作，對(duì)于班級(jí)管理成效也具有直接影響。但是由于小學(xué)生的身心特點(diǎn)較為復(fù)雜，很多情況下都和班主任所想存在區(qū)別，導(dǎo)致班主任的溝通出發(fā)點(diǎn)和學(xué)生的接受點(diǎn)之間存在偏差，從而降低了師生溝通的有效性。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理藝術(shù)的實(shí)踐和體現(xiàn)

（一）以人為本進(jìn)行班級(jí)管理

班級(jí)管理藝術(shù)的實(shí)踐體現(xiàn)必須在以人為本的基礎(chǔ)上進(jìn)行才能取得預(yù)期的良好成果，對(duì)于小學(xué)班主任而言，則應(yīng)該更加清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將以人為本理念轉(zhuǎn)化為班級(jí)管理的核心指導(dǎo)思想，并且融入到班級(jí)管理的具體工作中，形成一種全新的班級(jí)管理藝術(shù)。比如在班級(jí)紀(jì)律的管理上，以往是通過(guò)教師的一些強(qiáng)制性方法或是直接的批評(píng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這樣只能治標(biāo)，而不能治本。對(duì)此，就可以在以人為本的理念下，將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，讓班級(jí)中紀(jì)律不好的學(xué)生充當(dāng)班級(jí)紀(jì)律監(jiān)督員，通過(guò)賦予其紀(jì)律監(jiān)督的責(zé)任，讓這部分學(xué)生能夠在監(jiān)督班級(jí)紀(jì)律的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己以往破壞班級(jí)紀(jì)律的錯(cuò)誤行為，從而不僅實(shí)現(xiàn)自身的改正，并且也可以加強(qiáng)對(duì)班級(jí)紀(jì)律的管理。這樣一種方法就是藝術(shù)性的管理手段，通過(guò)問(wèn)題根源學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化的班級(jí)管理手段

班級(jí)管理藝術(shù)的關(guān)鍵就在于管理手段的多樣化，即在不同的班級(jí)管理工作上可以采取不同的手段予以應(yīng)對(duì)，從而提升班級(jí)管理的實(shí)效性，體現(xiàn)出其藝術(shù)性。具體來(lái)說(shuō)，在對(duì)班干部進(jìn)行選拔培養(yǎng)的時(shí)候，要改變以往的教師任命制，在班級(jí)大環(huán)境中讓學(xué)生展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)，民主選舉，從這樣的模式中向?qū)W生灌輸公平的思想理念。再比如在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作上，班主任不能繼續(xù)以往那種強(qiáng)制性的手段，要么對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，要么聯(lián)系家長(zhǎng)一起批評(píng)，這樣對(duì)于學(xué)生而言會(huì)產(chǎn)生很大的心理壓力，使其更加不愿意學(xué)習(xí)。對(duì)此，班主任就應(yīng)該采取具有藝術(shù)性的手段，從問(wèn)題根源著手，和后進(jìn)生組成班主任學(xué)習(xí)小組，由班主任帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，和班級(jí)中的其他學(xué)習(xí)小組展開(kāi)比拼。如此有了班主任的助威鼓勁，學(xué)生必然可以轉(zhuǎn)變以往消極的思想，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。再比如在班級(jí)活動(dòng)組織這一方面，以往是通過(guò)班會(huì)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，效果不理想。對(duì)此，班主任可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“我喜歡的他節(jié)目”的活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)出心目中希望可以看到誰(shuí)表演什么節(jié)目。這樣一個(gè)方式由于不是直接要求學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生抗拒心理會(huì)弱一些。而且在想其他學(xué)生的節(jié)目時(shí)，也可以增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解。

（三）加強(qiáng)和學(xué)生溝通交流的藝術(shù)性

溝通交流在班級(jí)管理上是不可缺少的，而鑒于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，班主任要在溝通交流上采取藝術(shù)性的手段，提高溝通的有效性。第一，認(rèn)真傾聽(tīng)。在和學(xué)生交流時(shí)，要對(duì)學(xué)生的講述認(rèn)真傾聽(tīng)，不能隨便打斷學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到班主任對(duì)自己的尊重，從而愿意敞開(kāi)心扉。第二，巧用說(shuō)話(huà)藝術(shù)。在和學(xué)生溝通的過(guò)程中，班主任要注意拿捏得當(dāng)、輕重適宜，話(huà)不能說(shuō)的太過(guò)，但是也不能不到位，要做到剛剛好。而且，在和學(xué)生溝通時(shí)，不能局限的口語(yǔ)上，要注重肢體語(yǔ)言和表情。尤其是要對(duì)學(xué)生的肢體語(yǔ)言和表情加強(qiáng)把握，以便對(duì)談話(huà)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整，確保溝通順暢。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任肩負(fù)著非常重要的任務(wù)。目前在實(shí)際的管理工作中還存在不少問(wèn)題，班主任應(yīng)該對(duì)此加以重視，在管理工作中利用藝術(shù)性的手段，滲透以人為本思想、創(chuàng)設(shè)多樣化的管理方式，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，促進(jìn)班級(jí)管理的有效性不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：

譚秀娟，女，藏族，職稱(chēng)：小教高級(jí)，學(xué)歷：大專(zhuān)，研究方向：漢語(yǔ)文。