小學(xué)教師教學(xué)能力的學(xué)校影響因素及促進(jìn)對(duì)策研究

郝志奇

【摘要】對(duì)小學(xué)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)問題加以研究能夠?qū)ξ覈?guó)小學(xué)教育的發(fā)展以及小學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的積極影響。因此應(yīng)該對(duì)小學(xué)教育階段影響教師教學(xué)能力的學(xué)校因素進(jìn)行分析，并針對(duì)不同影響因素提出針對(duì)性的優(yōu)化促進(jìn)對(duì)策，為小學(xué)教育新課程改革的貫徹落實(shí)提供相應(yīng)的保障。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 教學(xué)能力 學(xué)校影響因素 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0198-01

隨著新課程改革在我國(guó)小學(xué)教育階段的快速推進(jìn)，教育界也隨之將關(guān)注重點(diǎn)放置到教學(xué)改革上，開始加強(qiáng)對(duì)教師在教學(xué)改革中重要作用的重視。在具體改革過(guò)程中，相關(guān)教育部門應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育改革如果缺乏教師的理解和支持，沒有教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，必將難以取得良好的改革成效。所以要想進(jìn)一步提升小學(xué)教育質(zhì)量，推進(jìn)新課程改革的深入發(fā)展，就必須從學(xué)校影響因素入手提出和落實(shí)提升小學(xué)教師教學(xué)能力的對(duì)策，讓教育回歸課堂，為小學(xué)教育的良好發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、教師教學(xué)能力概念

教師教學(xué)能力的概念至今尚未形成較為明確并具有較強(qiáng)操作性的定義，但是眾多研究者在研究實(shí)踐中將教師的教學(xué)能力看作是教師這一職業(yè)的特殊技能或者從事教師工作的個(gè)體心理特征。不同的研究者從多元化的研究角度對(duì)教師教學(xué)能力加以界定，并且在不斷的發(fā)展中進(jìn)行補(bǔ)充和完善，逐漸促使這一定義變得更為具體和系統(tǒng)，所以，當(dāng)前各項(xiàng)研究過(guò)程中應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待教師的教學(xué)能力，進(jìn)而結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求以及教師個(gè)人需求對(duì)教師的教學(xué)能力加以培養(yǎng)，為教師教學(xué)能力的形成創(chuàng)造良好的條件，以期能夠通過(guò)進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、小學(xué)教師教學(xué)能力優(yōu)化促進(jìn)策略

（一）針對(duì)教學(xué)管理工作提出的教學(xué)能力培養(yǎng)優(yōu)化策略

從近幾年我國(guó)新課程改革的貫徹落實(shí)實(shí)效看，高校在教學(xué)管理過(guò)程中應(yīng)該努力建設(shè)追求進(jìn)步和變革、鼓勵(lì)工作人員進(jìn)行探索和創(chuàng)新、組織和提倡教師之間進(jìn)行交流合作、倡導(dǎo)相對(duì)民治開發(fā)并且能夠帶動(dòng)廣大教師群體不斷深入研究和學(xué)習(xí)、提升自身教學(xué)能力的學(xué)習(xí)型組織機(jī)構(gòu)，促使教師能夠以積極健康的心態(tài)參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中，在為學(xué)生提供優(yōu)良教育服務(wù)的基礎(chǔ)上，促使自身教學(xué)能力得到不斷的強(qiáng)化和提升。

（二）針對(duì)教育環(huán)境影響因素提出的優(yōu)化促進(jìn)對(duì)策

校園環(huán)境對(duì)小學(xué)教師對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)產(chǎn)生的影響主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，教學(xué)優(yōu)化對(duì)策的探索也從以下三個(gè)方面入手：首先，美化校園自然環(huán)境。小學(xué)在建設(shè)校園自然環(huán)境的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)馁x予自然環(huán)境一定的精神文化內(nèi)涵，促使生活于其中的教師可以在潛移默化中受到相應(yīng)的熏染和影響，進(jìn)而在生活中不斷提升自身綜合素質(zhì)，為教學(xué)能力的強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。其次，打造良好的校園文化環(huán)境。良好的校園文化環(huán)境能夠適當(dāng)?shù)膶?duì)教師的精神思想加以引導(dǎo)，促使教師開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中能夠與其他教師進(jìn)行良好的溝通和交流，共同為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)而做出一定的努力，促使教師教學(xué)能力得到進(jìn)一步提升。最后，對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。小學(xué)教學(xué)質(zhì)量受到教學(xué)設(shè)備的直接影響，只有保證教學(xué)硬件設(shè)施能夠良好的運(yùn)行，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)才能順利的組織開展，為教育質(zhì)量的強(qiáng)化提供相應(yīng)的保障。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用高科技，還可以促使教師對(duì)自身教學(xué)理念、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，進(jìn)而從側(cè)面促進(jìn)其教學(xué)能力的培養(yǎng)，為教師的未來(lái)發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

（三）針對(duì)教師自身發(fā)展提出的教學(xué)能力優(yōu)化促進(jìn)策略

在小學(xué)教育階段對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行強(qiáng)化還需要教師在教學(xué)工作中自覺轉(zhuǎn)變自身工作意識(shí)，有目的、有計(jì)劃的實(shí)施自我發(fā)展，進(jìn)而為教學(xué)能力的提升提供相應(yīng)的保障。一方面，在小學(xué)教育階段，教師可以結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的自我反思，通過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)不足之處，并適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)方法和教學(xué)理念等加以創(chuàng)新，促使教師的教學(xué)能力得到逐步的強(qiáng)化和提升。另一方面，教師還應(yīng)該通過(guò)豐富的閱讀豐富自身文化內(nèi)涵。不斷的學(xué)習(xí)和探究是小學(xué)教師提升自身教學(xué)能力的重要途徑，教師結(jié)合教學(xué)需求不斷的閱讀相關(guān)專業(yè)書籍能夠?qū)ψ陨斫逃碚摷右载S富，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)規(guī)劃的科學(xué)性和合理性，保證教學(xué)工作順利開展。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化社會(huì)背景下，社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展是每一個(gè)社會(huì)大眾所共同追求的問題，而在維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的諸多因素中，教育是一種希望性的存在，教育質(zhì)量的提升對(duì)對(duì)社會(huì)的和諧穩(wěn)定產(chǎn)生著一定的積極影響。所以小學(xué)教育階段應(yīng)該重視對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，通過(guò)教師教學(xué)能力的提升帶動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展，為我國(guó)整體教育質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡永紅，申曉月，王莉等.小學(xué)教師教學(xué)專長(zhǎng)的構(gòu)成研究[J].教育學(xué)報(bào)，2015（1）：36-45.