基于崗位職業(yè)能力的高職英語課程體系探索

郝素珍

【摘要】為了適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，我國高職英語課程體系的建設(shè)不能僅重視高職學(xué)生英語語言能力，而要更加重視崗位職業(yè)發(fā)展需求提高其英語應(yīng)用能力。因此高職英語課程應(yīng)該從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)考核方面進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，以建立符合職業(yè)崗位需求的高職英語課程模式。

【關(guān)鍵詞】高職 英語 課程 崗位職業(yè)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0131-01

早在2012年，教育部高職英語指導(dǎo)委員會(huì)就在《高等職業(yè)教育英語課程要求》（試用稿）中提出：高職院校英語課程體系構(gòu)建必須要以學(xué)生的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為前提，考慮行業(yè)需求、掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)、體系崗位需要。然而至今為止，高職英語課程體系仍難以滿足市場與學(xué)生就業(yè)的需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、英語教學(xué)模式、內(nèi)容等方面，和高職學(xué)生的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，高職英語課程體系也無法體現(xiàn)實(shí)踐性、崗位技能型及職業(yè)適用性的特點(diǎn)。為緩解高職英語課程體系與崗位需求間的矛盾，本文從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評價(jià)方面入手，探討如何構(gòu)建符合崗位職業(yè)能力需求的高職英語課程體系。

一、基于崗位職業(yè)能力需求，修訂高職英語課程目標(biāo)

高職英語的課程應(yīng)服從于高技能、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，具有崗位傾向。根據(jù)《高職高專英語課程要求》，高職英語課程教學(xué)目標(biāo)是：通過180到220個(gè)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生具備一定英語基礎(chǔ)及聽說讀寫譯能力，可利用詞典開展英語業(yè)務(wù)資料的閱讀與翻譯、口語和書面的交流，為英語交際能力奠定基礎(chǔ)。雖然該目標(biāo)也符合能力本位的原則，然而在當(dāng)前崗位職業(yè)能力需求背景下，其應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)實(shí)際情況修改為：傳授必要英語基礎(chǔ)知識(shí)并有針對性對高職學(xué)生開展英語的基本技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能培養(yǎng)，讓學(xué)生適應(yīng)基本英語交際與職業(yè)活動(dòng)并掌握英語學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，為職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。具體實(shí)施過程中，要把握基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能的關(guān)系，合理分配英語教學(xué)時(shí)間，將英語綜合能力作為核心任務(wù)。

二、基于崗位職業(yè)能力需求，設(shè)置模塊化高職英語課程

圍繞崗位職業(yè)能力，高職英語課程體系的設(shè)置必須要保證學(xué)生各項(xiàng)英語能力都具有相應(yīng)課程模塊。根據(jù)當(dāng)前崗位職業(yè)發(fā)展需求特點(diǎn)，高職英語課程內(nèi)容應(yīng)劃分為：基礎(chǔ)英語模塊、行業(yè)英語模塊、語言應(yīng)用模塊及語言文化模塊?；A(chǔ)英語模塊主要指高職低年級英語基礎(chǔ)類課程，其目的就是為低年級學(xué)生奠定英語基礎(chǔ)。行業(yè)英語模塊課程主要涉及高職專業(yè)行業(yè)層面英語課程，如經(jīng)貿(mào)英語等。該模塊主要為中高年級英語學(xué)習(xí)者，其目的就是在基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)發(fā)展方向提高其英語交際能力。語言應(yīng)用模塊課程主要是應(yīng)用型課程，如商務(wù)函電等，目的是使學(xué)生具有職業(yè)崗位必備技能，滿足崗位需求。

三、基于崗位職業(yè)能力需求，開展多元化教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，高職英語教學(xué)理念方面要突出學(xué)習(xí)主體地位。教師根據(jù)英語聽說讀寫譯任務(wù)要求選擇教學(xué)方法，促進(jìn)英語教學(xué)的雙向互動(dòng)，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在英語基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)將英語聽力、口語視作貫徹始終的教學(xué)目標(biāo)與方法。其次，應(yīng)改變高職英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課程組織上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的職業(yè)興趣和發(fā)展需求，尋找易接受、靈活方式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外、理論和實(shí)踐的結(jié)合，既保證內(nèi)容、形式的豐富精彩，也要兼顧學(xué)生個(gè)性化需求。第三，應(yīng)強(qiáng)化英語實(shí)踐教學(xué)。一方面英語課堂要加大對實(shí)踐環(huán)節(jié)，如聽力與口語的訓(xùn)練強(qiáng)度與頻率，提倡“實(shí)用為主、夠用為度”，把基礎(chǔ)知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)密切結(jié)合。另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室、語音室、實(shí)訓(xùn)基地等資源實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，提高其英語應(yīng)用能力。

四、基于崗位職業(yè)能力需求，豐富高職英語課程評價(jià)形式

以崗位能力需求為本位高職英語課程中，應(yīng)選擇形成客觀合理、科學(xué)的英語評價(jià)體系。首先，應(yīng)改變純書面考試的評價(jià)方式，將反映英語能力的聽力、口語納入到評價(jià)范圍，采取學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)成績、聽力、口語、筆試結(jié)合的多元評價(jià)方式，對學(xué)生英語綜合能力進(jìn)行評價(jià)，在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整英語課程及教學(xué)行為。其次，應(yīng)將校內(nèi)評價(jià)與英語等級類考生結(jié)合起來，徹底改變等級考生與學(xué)校考生的“兩張皮”問題。高職院校應(yīng)以英語能力為主要標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持有效可靠與靈活公原則，形成書面考試、技能展示及調(diào)查報(bào)告等評估體系，把企業(yè)、學(xué)校、教師等個(gè)體納入其評價(jià)系統(tǒng)，由崗位職業(yè)層面對英語學(xué)習(xí)效果、崗位適應(yīng)性、課程質(zhì)量等進(jìn)行監(jiān)督與評估。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭云娟.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語課程體系構(gòu)建[J].職教通訊，2012（33）：17-19.