提升小學(xué)英語閱讀理解能力的教學(xué)策略與方法

談麗金

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0122-02

閱讀是人們獲取信息最常用的手段，也是英語教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。雖然教師們注重閱讀教學(xué)，但是學(xué)生的英語閱讀理解能力最終似乎并不能滿足他們生活和工作的需要。這其中自然有學(xué)生自身的原因、教材的原因以及測試評價的原因，但更主要的還是閱讀教學(xué)的原因。

一、英語閱讀的涵義

什么是閱讀理解能力？閱讀時解碼文本，是讀懂文中的詞和句，因此教學(xué)就是將時間花費(fèi)在認(rèn)詞和認(rèn)句等方面。誠然，通過閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)詞匯和語法，但這并不是最終的目的。而學(xué)生閱讀水平大多停留在文本的表層解讀上，閱讀速度慢、效率低，閱讀過程中缺乏批判性理解，他們基本沒形成良好的閱讀習(xí)慣，也沒有強(qiáng)烈的閱讀興趣。反思閱讀教學(xué)：一味追求單一的時間概念上的快速閱讀，結(jié)果是囫圇吞棗，不知文本所云；過分重視詞義的猜測，造成學(xué)生遇到生詞就產(chǎn)生心理障礙；局限于試題型的文本閱讀，引起學(xué)生對英語閱讀的厭煩；閱讀教學(xué)所重視的是閱讀的教學(xué)活動，而不是閱讀本身的實(shí)踐和體驗(yàn)。

二、英語閱讀教學(xué)的研究

學(xué)者們對于英語教學(xué)的研究主要集中在《英語閱讀教學(xué)》程曉堂，王篤勤（2012），探討了如何進(jìn)行英語教學(xué)，應(yīng)重視英語教學(xué)活動設(shè)計(jì)，根據(jù)閱讀活動的認(rèn)知層次介紹了再認(rèn)與領(lǐng)會、分析與綜合、評價與運(yùn)用等閱讀活動，以及如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、基于學(xué)生圖示和認(rèn)知需求設(shè)計(jì)各種閱讀教學(xué)活動。

對提升小學(xué)英語閱讀能力教學(xué)相關(guān)研究，王薔指出核心素養(yǎng)背景下，英語閱讀教學(xué)所要遵循的原則：

1.足夠量的、適當(dāng)?shù)?、多文體的閱讀素材，力求課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

2.創(chuàng)設(shè)積極的閱讀動機(jī)和環(huán)境，提供積極的閱讀體驗(yàn)

3.為“理解”而培養(yǎng)閱讀策略

4.鋪墊語言知識，促進(jìn)新知識增長，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

5.引導(dǎo)學(xué)生在文本意義、作者態(tài)度、語篇結(jié)構(gòu)語言特點(diǎn)與修辭方面進(jìn)行探究

6.圍繞閱讀語篇來設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫、看相結(jié)合的活動

7.持續(xù)觀察和反饋學(xué)生的閱讀行為，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

8.實(shí)踐體現(xiàn)個體差異的閱讀教學(xué)方式

綜上所述， 對Project 板塊教學(xué)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后，發(fā)現(xiàn)不少值得我們深思的問題。

三、英語閱讀教學(xué)的主要問題

1.課內(nèi)閱讀教學(xué)存在的問題

教學(xué)模式問題：課堂閱讀教學(xué)模式單一，語法講解、句式練習(xí)、詞匯解析、逐句翻譯等活動占據(jù)課堂教學(xué)大部分時間，不重視篇章、內(nèi)容；忽視對學(xué)生閱讀技能、閱讀策略和閱讀能力的培養(yǎng)。

閱讀層次問題：閱讀教學(xué)止于淺層次理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在語言形式上，而深入不到思想內(nèi)容，所以難以建立使用英語的觀念和習(xí)慣，也談不上文化和語感。

閱讀策略問題：閱讀策略比較單一，即便意識到了培養(yǎng)閱讀技能的重要性，但對教材文本解讀能力不足，沒有很好地利用教材的文本特質(zhì)設(shè)計(jì)出適合該文本的閱讀任務(wù)，而是試圖用一個固定模式來應(yīng)對風(fēng)格迥異的篇章。

2.課外閱讀教學(xué)存在的問題

學(xué)生的閱讀量不足。閱讀教學(xué)僅限于課本，未補(bǔ)充課外閱讀材料，學(xué)生閱讀范圍不夠開闊，課外閱讀量達(dá)不到課標(biāo)閱讀目標(biāo)的要求。

四、英語閱讀教學(xué)的有效途徑

1.通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在學(xué)校教育情境中，學(xué)生的閱讀能力是有待發(fā)展和提高的。教師應(yīng)通過課堂閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略加以培養(yǎng)。教師要在對文本深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用獲得的語言知識及技能來領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含義、分析作者的態(tài)度、批判地吸收不同的思想和觀點(diǎn)，以此幫助學(xué)生獲得新知識、建構(gòu)新概念、體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價值。

2.持續(xù)默讀活動幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

教師每天安排出一定的時間讓學(xué)生安靜閱讀，時間長短取決于學(xué)生的年級和閱讀水平。持續(xù)默讀可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.改進(jìn)外語課堂教學(xué)

改進(jìn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是突出語篇，優(yōu)化學(xué)程，增加有效閱讀輸入，合理配置語言輸入與輸出活動。主要在著力于以下三個方面：

（1）在教材中加大閱讀容量，改善外語課程結(jié)構(gòu)。

（2）整合中學(xué)教材內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀量。

（3）引領(lǐng)閱讀策略。

外語閱讀教學(xué)的過程是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程。一是關(guān)注如何把常用閱讀策略轉(zhuǎn)化為技能，根據(jù)閱讀題材體裁有選擇、經(jīng)常性運(yùn)用。二是重視課文閱讀理解的深度，關(guān)注閱讀中的推理、閱讀中的理解監(jiān)控、對篇章結(jié)構(gòu)的敏感性， 盡可能多地設(shè)計(jì)開放性的、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的題目，鼓勵思維的多樣性、個性化。三是讓學(xué)生成為閱讀活動的主人。課堂上充分保證學(xué)生閱讀的時間，尊重每個學(xué)生的閱讀的個性化、獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及適合自己的閱讀方式等。