基于健全人格的學生核心素養(yǎng)培育

孫蘭香

【摘要】隨著我國教育體制不斷完善，學生素質(zhì)教育改革也在穩(wěn)步進行中，其中健全人格培養(yǎng)是提高學生核心素養(yǎng)基本要求，是素質(zhì)教育改革中核心工作內(nèi)容，本文針對健全人格學生如何進行核心素養(yǎng)培育展開探討，并提出有效措施。

【關(guān)鍵詞】健全人格 學生 核心素養(yǎng) 培育

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0089-02

社會科學技術(shù)飛速發(fā)展大環(huán)境下，我國教育體制改革取得突飛猛進的成績，教育部門在加強學生基礎(chǔ)文化知識教育的同時，更多關(guān)注人才素質(zhì)培養(yǎng)。為進一步貫徹黨的教育方針，教育機構(gòu)以提高國民整體素質(zhì)為目標，全面實施素質(zhì)教育，重點培養(yǎng)學生在德、智、體、美、勞五方面全方位發(fā)展，從而提高學生核心素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、多能力全能型社會主義接班人。

一、什么是健全人格

（一）健全人格的概念

人想要在社會中更好發(fā)展，就要具備健全的人格。健全的人格體現(xiàn)一個人具有正確人生觀、價值觀、道德觀、心理素質(zhì)等，是權(quán)衡個人對自身認知標準，其中人格又被叫做個性，成長環(huán)境不同和有機體影響造就每個人不同個性[1]，健全人格就是一個人個性的全面發(fā)展，沒有任何人可具備健全的人格，故健全的人格并沒有較為具體概念。

（二）健全人格的基本特征

健全人格是健康、正確的，符合社會發(fā)展需求的人格。據(jù)相關(guān)學者研究表明，健全人格的基本特征包括：對現(xiàn)實世界敏銳洞察力；可接受自己、他人和現(xiàn)實；與人交流交往過程中言行坦率、不做作，不以自己為中心；具有較高品格，講求民主辦事風格，不盲目跟風；情感豐富且富有幽默感等。

二、素質(zhì)教育的核心內(nèi)容

教育機構(gòu)面對高速發(fā)展的教育事業(yè)，不斷對教育模式進行改革，教育內(nèi)容不再是單一的知識授教[2]，更多注重學生素質(zhì)教育，為學生日后社會發(fā)展提供有力支撐，以滿足社會發(fā)展對人才需求。就中學生而言，正值青春期，各方面特質(zhì)極為不穩(wěn)定，教師在這階段對學生人格培養(yǎng)是其日后發(fā)展關(guān)鍵。

目前，我國教育機構(gòu)教育模式大多偏重于知識和技能培養(yǎng)，缺乏對學生素質(zhì)全面培養(yǎng)，加上國家嘗試推行西方教育理念，致使中西方教育觀念相互矛盾，不能在短時間內(nèi)相融合，使學生形成不完善的人生觀、價值觀、思維方式等，造成一定程度人格缺陷[3]，如盲目跟從國外教育理念、思想過于偏激、責任感和自控能力較弱等?，F(xiàn)階段我國教育模式普遍處于應(yīng)試教育階段，教師和家長更多關(guān)注學習成績好壞，忽視學生真實需求，導致其學習壓力過大，情感壓抑過久，對敏感、意志力薄弱、叛逆期中學生來說，會形成較為偏激人格特性，為教師在教學管理中帶來一定困難，更重要是不健全的人格不利于學生身心健康發(fā)展，難與社會融合。因此，教育機構(gòu)應(yīng)在健全學生人格基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)為工作核心，為社會培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展人才，奠定堅實基礎(chǔ)。

三、學生核心素養(yǎng)培育方法

（一）培育學生樹立正確的人生觀、價值觀

教育機構(gòu)為培養(yǎng)學生樹立正確的人身觀、價值觀、榮辱觀等方面，嚴格遵照胡錦濤總書記提出的“八榮八恥”中的內(nèi)容對學生進行全方位的素質(zhì)教育，并以此為警示，警醒學生對自身人格的認識，自主完善人格缺陷，實現(xiàn)教師培養(yǎng)學生健全人格的目標。教師在進行人格教育過程中，可以將現(xiàn)代化教育模式與傳統(tǒng)文化渲染的教育模式相結(jié)合，營造一種健全、優(yōu)質(zhì)、多樣化的教學氣氛，教育機構(gòu)可以利用我國的優(yōu)良道德傳統(tǒng)樹建高質(zhì)的校風、校紀、教育機制，結(jié)合情景教學法，將學生帶入到課堂學習中去，激發(fā)學生的學習興趣，還可以寓教于樂，在游戲中完成教學。

（二）注重教育學生養(yǎng)成良好的習慣

養(yǎng)成良好的習慣，對于學生素質(zhì)教育培養(yǎng)來說是重要組成部分，是健全人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)方法，良好的習慣對一個人最終發(fā)展的結(jié)果影響頗深。在素質(zhì)教育中，教育機構(gòu)應(yīng)培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并要求教師能夠仔細觀察不同學生的不同生活習慣，因人施教，在生活習慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其誠實守信、樂于助人、知錯就改等優(yōu)良品格，有利于學生更好的學習和發(fā)展，更加有助于提高教師的教學質(zhì)量，契合教育改革目的。

（三）民主化的教育模式

傳統(tǒng)教學模式中，教師占有決定的主導地位，學生的主體地位并不突出，但為進一步落實國家素質(zhì)教育發(fā)展目標，教育機構(gòu)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育模式和教育觀念，采用民主化的教育模式，充分體現(xiàn)學生的主體地位[4]，使學生和教師能夠進行更好的互動交流，從而為教師的素質(zhì)教育目標提供便利，使學生能夠充分發(fā)揮其自主學習能力。在素質(zhì)教育中，教師可以利用民主化教育模式，將正確的價值觀念傳授給學生，學生也能主動提出相關(guān)問題，相互配合完成教學目標，從而完善學生人格，體現(xiàn)其價值。

四、結(jié)束語

除了上述解決辦法，在素質(zhì)教育中，還可以通過提升教師自身的人格魅力來影響學生，完善其自身人格缺陷。素質(zhì)教育是教育改革的核心，也是能夠使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方式，教師通過對學生全方位的良好教育，塑造學生良好的世界觀、人生觀、價值觀、正確的讓思維模式，通過對學生解決問題方式的教導，面對問題能夠自行分析，找出解決問題方法。素質(zhì)教育是以引導為主，尊重學生，培養(yǎng)學生自主學習能力、教導學生解決問題方式方法的教育模式，是有效進行教育改革的重要依據(jù)，對社會可持續(xù)發(fā)展意義深遠。

參考文獻：

[1]于洋.中小學學生的核心素養(yǎng)培育與體系建構(gòu)[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（12）：82-85.

[2]崔友興，李森.基于學生核心素養(yǎng)培育的教學變革[J].當代教育與文化，2017，9（1）：29-34，48.

[3]馬伶俐.基于“核心素養(yǎng)”的識字教學探析[J].課外語文（下），2016（7）：31-31，35.

[4]傅祿建.也談學生核心素養(yǎng)的培育[J].基礎(chǔ)教育論壇（文摘版），2015（10）：48-48.