緊扣語用核心 關(guān)注文本表達(dá)

鄭嬌

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0059-01

人教版小學(xué)語文教材從五年級(jí)下冊(cè)起，共安排了4篇文言文： 《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》。四篇文言文皆篇幅短小，可稱“小古文”。從教材編排意圖來看，確是為初中文言文學(xué)習(xí)奠定初步基礎(chǔ)，打開學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的啟蒙之門。

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，寥寥幾句，生動(dòng)刻畫出了一個(gè)聰慧幽默的小娃娃的形象。

這篇課文所在的單元以“語言的藝術(shù)”為專題，緊緊圍繞有關(guān)語言藝術(shù)和形式的問題，通過對(duì)不同體裁文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集積累精妙語言。作為小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文，面對(duì)這第一次，究竟該讓孩子學(xué)到什么？我認(rèn)為應(yīng)遵循小學(xué)“小古文”教學(xué)“小”的特點(diǎn)，在文言文教學(xué)的啟蒙階段，以“初步積累文言語感、初識(shí)文言常用字和大致了解一些古代文化常識(shí)”為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。基于以上分析，我認(rèn)為本課教學(xué)可以把握以下幾點(diǎn)：

一、找準(zhǔn)語用切入點(diǎn)，突出表達(dá)特征

《楊氏之子》作為本單元開篇課文，短短數(shù)十字的文章通過精巧機(jī)趣的語言交鋒，展現(xiàn)了楊氏之子“甚聰惠”。教師可根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、文本自身特征和學(xué)生實(shí)際情況，選取教學(xué)切入點(diǎn)，將教師、學(xué)生、文本有機(jī)地整合起來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花。

課前可讓學(xué)生初步通過小故事感受精妙語言的魅力，為后面的文言文教學(xué)做好鋪設(shè)。五年級(jí)學(xué)生對(duì)于文言文還很陌生，但對(duì)“溫故而知新?！薄坝信笞赃h(yuǎn)方來，不亦樂乎？”“三人行，必有我?guī)熝??！钡炔⒉荒吧?。教師可借助這些句子幫助學(xué)生正式感受文言文的表達(dá)特點(diǎn)。結(jié)合過往古詩(shī)詞學(xué)習(xí)積累的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)還可以嘗試以字帶詞，通過對(duì)各個(gè)重點(diǎn)文字的理解，以點(diǎn)帶面進(jìn)而理解全文。生活中，文言也并沒有與孩子們絕緣，比如題目中的“氏”“之”字，學(xué)生可從常見的“李氏包子店”“**之墓”中獲得幫助理解。教學(xué)伊始，可以從它們?nèi)胧?，讓學(xué)生初識(shí)文言文的表達(dá)特點(diǎn)，營(yíng)造學(xué)古文的語境。

“甚聰惠”一詞為全文的中心詞，教學(xué)時(shí)教師可以抓住這三個(gè)字作為教眼，引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、議等教學(xué)活動(dòng)中由淺入深，層層深入，領(lǐng)會(huì)楊家小兒的人物形象。這樣的文本解讀與教學(xué)實(shí)施，能讓學(xué)生看到了《楊氏之子》在文言文教學(xué)中的語文核心價(jià)值。

二、挖掘語用元素，深入文本內(nèi)涵

要悟文，讀為先。語文課，讀好了，就什么都在其中了?！半y讀”“難懂”造就了學(xué)生對(duì)文言文的畏懼。

學(xué)生不會(huì)讀，可讓其聽錄音賞讀、跟錄音劃節(jié)奏、自由練讀、分組朗讀、分角色讀、全班齊讀等方式，結(jié)合教師的范讀、帶讀、教讀，幫助學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，感受文言文朗讀“意斷音連”的特點(diǎn)，進(jìn)而把握重點(diǎn)語句詞匯。在師生合作分步讀解的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生初步感受文言文的節(jié)奏和韻味，提高學(xué)生閱讀探索文言文的興趣，進(jìn)一步讀熟文章，并為理解文章的大意做好鋪墊。

學(xué)生不理解，教師可以鋪設(shè)臺(tái)階，如：第一，引導(dǎo)學(xué)生看注釋，理解生字；第二，通過自讀、合作讀等方式，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容；第三，看注釋再讀文，嘗試讀懂；第四，抓住“甚聰慧”一詞，分步拋出“從哪兒能看出聰明”和“從哪兒能看出非常懂事、有禮貌”“還從哪里看出來”這幾個(gè)樸素簡(jiǎn)約的問句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文探究。在充分放手的同時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生結(jié)合注釋理解“未聞”這一關(guān)鍵詞并深入領(lǐng)悟楊家小兒的表現(xiàn)確實(shí)“得體”“間接”和“委婉”“很有教養(yǎng)”，感受“甚聰惠”，使語言文字訓(xùn)練真正得到了落實(shí)。

這種分步讀解策略既從容又精細(xì)，讓學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的立體感悟，幫助學(xué)生疏通文意，初步感受文言文語言的凝練，深度挖掘文本內(nèi)涵與價(jià)值。四個(gè)臺(tái)階不僅放緩學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生拾級(jí)而上，還有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，并為學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的縱情朗讀做好鋪墊，促進(jìn)學(xué)生有效品味語言，加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語感。

三、內(nèi)化語用元素，豐富教學(xué)內(nèi)容

“教學(xué)有法，貴在授法?！庇捎谛W(xué)生初次接觸古文，文字生澀難度，關(guān)于文言文學(xué)法的指導(dǎo)顯得尤為重要。在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生感悟古人的語言智慧，積累經(jīng)典詩(shī)文，感受中國(guó)文化之外，更應(yīng)該充分挖掘教材的內(nèi)涵價(jià)值，巧妙地把課文的閱讀教學(xué)與文言文的學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“學(xué)語文”到“用語文”。在落實(shí)上，主要分散在誦讀語言、理解語言、品味語言等過程中，指導(dǎo)學(xué)生透過文字想象畫面，揣摩語言的藝術(shù)魅力。然后當(dāng)堂進(jìn)行閱讀延伸，引導(dǎo)學(xué)生將“看注釋和聯(lián)系上下文理解文本”的閱讀方法學(xué)以致用。課后鏈接另幾個(gè)體現(xiàn)聰慧之語的文章，進(jìn)一步感受文言文的藝術(shù)及語言的魅力，激發(fā)學(xué)生自主閱讀小古文的興趣。最后開展“設(shè)計(jì)、分享、收集藝術(shù)性語言”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：（1）給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。（2）小組內(nèi)交流收集的體現(xiàn)藝術(shù)性的語言資料。（3）搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言，如幽默故事、古今笑話，相聲等中的精彩語言。這樣的教學(xué)活動(dòng)能進(jìn)一步豐富文本教學(xué)內(nèi)容，將課內(nèi)延伸至課外，使學(xué)生在有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得表達(dá)，變“一例”為“一規(guī)律”，化“個(gè)性”為“共性”，扎實(shí)語用教學(xué)，凸顯語文核心價(jià)值，切實(shí)提高語文教學(xué)的實(shí)效。

緊扣語用核心，關(guān)注文本表達(dá)，落實(shí)語文核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”下學(xué)習(xí)“語言文字運(yùn)用”，是語文課堂上教師由“教什么”向?qū)W生“表達(dá)什么、怎么表達(dá)”的思維轉(zhuǎn)換。本文教學(xué)以“甚聰惠”為教眼，預(yù)設(shè)了多道程序，展開了多項(xiàng)操練，呈現(xiàn)了多重質(zhì)感。這“多道程序”“多項(xiàng)操練”和“多重質(zhì)感”都是依靠“純語文”手段得以實(shí)現(xiàn)的，簡(jiǎn)明而有效，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。