以圖畫書為載體，培養(yǎng)幼兒審美情感

原春紅

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0045-01

圖畫書“用再創(chuàng)造的方法把語(yǔ)言和繪畫這兩種藝術(shù)不失特性地結(jié)合在一起。從其形式過程來看，是由有插圖的文學(xué)讀物演變而來的，但又與插圖的文學(xué)讀物有著根本的區(qū)別。圖畫書是一種把語(yǔ)言與圖畫兩種藝術(shù)表現(xiàn)手段很好融合在一起進(jìn)行故事敘述的藝術(shù)形式。審美情感是“由客體的審美情感特征，滿足主體審美需要所產(chǎn)生的積極的主觀體驗(yàn)和精神上的滿足。審美情感不同于日常生活情感，它是經(jīng)過理解與想象共同對(duì)日常生活情感的形式化、秩序化、組織化。審美情感是經(jīng)過多種心理功能的處理，滲透著理解的深層審美情感。

學(xué)前期是個(gè)體情感發(fā)展的關(guān)鍵期。圖畫書具有促進(jìn)情感體驗(yàn)的審美心理發(fā)展價(jià)值。教師以圖畫書為載體，重視對(duì)幼兒審美情感的培養(yǎng)，使幼兒的原始情感受到越來越多的高級(jí)情感的調(diào)節(jié)和整合，向積極健康、平衡的方向發(fā)展升華。

一、在圖畫書閱讀感受中，奠定幼兒的審美情感基礎(chǔ)

圖畫書閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)和了解情感的基礎(chǔ)，學(xué)前兒童具有強(qiáng)烈的好奇心。他們對(duì)自身及周圍的世界都有主動(dòng)探索的興趣，對(duì)美的客體——文學(xué)作品也不例外。教師要關(guān)注圖畫書中所蘊(yùn)含的各個(gè)情感要素，總結(jié)歸納情感知識(shí)，為幼兒情感內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。采取循序漸進(jìn)的方式，在感受文學(xué)作品的同時(shí)，完成一系列心理歷程的發(fā)生與轉(zhuǎn)變。

二、在圖畫書情感共鳴中，萌發(fā)幼兒的審美藝術(shù)情感

隨著兒童社會(huì)發(fā)展的需要，幼兒期的情感雖然仍然有易變、易沖動(dòng)的不穩(wěn)定特點(diǎn)，但幼兒的好奇心促使其渴望參與到活動(dòng)中去，與圖畫書中的人物同悲喜、共命運(yùn)，產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，“動(dòng)因更加豐富，所引起的情感更加深刻”。如同情、憤怒等，都在主客體互相作用中得到不斷的發(fā)展。此時(shí)，幼兒內(nèi)心的情感體驗(yàn)越豐富，就越能對(duì)作品的情感基調(diào)和人物的感情產(chǎn)生同化和順應(yīng)，并且使已有的情感在活動(dòng)中得到提煉和升華。

不同的圖畫書，以其獨(dú)特的視角、按其內(nèi)在的邏輯，講述著一個(gè)又一個(gè)精彩的故事。在幼兒的眼中，在幼兒的心里，總感覺“太有趣了”“太好玩了”“太奇怪了”“太想猜了”…… 。正是揣著無數(shù)個(gè)“可能是…”“也許是…”“我覺得是…”“好象是…”，一顆顆幼小的心逐漸被挪入了閱讀的軌道。從挖掘圖畫書的情感元素入手，點(diǎn)燃幼兒閱讀的火焰。在《南瓜湯》這本圖畫書中，貓、松鼠和鴨子共同居住在樹林里一間小白屋內(nèi)，同蒸同吃一鍋南瓜湯，同蓋一床被子，親密無間。但是有一天，三個(gè)朋友還是鬧了起來，鴨子為了像松鼠那樣攪湯而與大家爭(zhēng)執(zhí)起來，負(fù)氣離開了。其實(shí)，從一開始，看看貓切南瓜時(shí)鴨子的表情，松鼠攪拌時(shí)鴨子專注的觀察，就能猜出矛盾是早晚要發(fā)生的。鴨子負(fù)氣出走了。這是孩子之間（尤其是兄弟姐妹之間）很典型的沖突，起因就是小小孩的好奇、愛模仿、想嘗試成人或大孩子做的事。這是孩子的天性，在他們的成長(zhǎng)過程中常常會(huì)發(fā)生，這也是成長(zhǎng)的動(dòng)力，能推動(dòng)他們快快學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)，以適應(yīng)復(fù)雜的世界。生活總有變化，孩子總要長(zhǎng)大，但凡變化總會(huì)打破原有的平衡。有了沖突，怎么辦？接下來的故事，是書中最精彩的部分。我們看到鴨子走后，松鼠和貓做的湯沒有原來三個(gè)一起做的湯好渴，他們流淚了，然后，去尋找鴨子，為鴨子擔(dān)心、著急。后來，三個(gè)朋友重新聚在了一起，共享一鍋世界上最好喝的南瓜湯，貓和松鼠毫無原則地遷就著鴨子，因?yàn)樗麄兊挠亚樘滟F了，他們之間的愛太深了。

只要他能回來，什么代價(jià)都肯付出啊！這一長(zhǎng)段心理過程，一波三折！通過貓和松鼠的流淚、尋找、害怕、猜測(cè)和最后的狂喜、無原則的忍讓，體現(xiàn)了大孩子們的發(fā)自內(nèi)心的真愛。這種愛和友誼，是極其感人的。當(dāng)幼兒在圖畫書閱讀中，透過作品美妙的形式發(fā)現(xiàn)其中特殊的內(nèi)容情感模式時(shí)，他們會(huì)感到興奮與滿足。隨著認(rèn)知能力、道德意識(shí)及審美意識(shí)的發(fā)展，審美藝術(shù)情感這種通過真、善、美的寓意與美的形式高度結(jié)合的完整形象所激發(fā)出的情感體驗(yàn)，將會(huì)源源不斷地萌發(fā)幼兒的審美藝術(shù)情感。

三、在圖畫書審美創(chuàng)造中，外化幼兒的審美聯(lián)想

審美創(chuàng)造是情感的創(chuàng)造，是在美感形象不斷積累的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的審美聯(lián)想和審美想象的外化，是真情實(shí)感的自然流露。幼兒通過作品情感激發(fā)出的共鳴和移情，對(duì)圖畫書進(jìn)行審美創(chuàng)造。例如：圖畫書《骨碌骨碌骨碌》，孩子們的想法受現(xiàn)在發(fā)行的長(zhǎng)卷書的影響，找到幼兒園一塊公共的區(qū)域——長(zhǎng)廊，將《骨碌骨碌骨碌》每一頁(yè)打印下來，一頁(yè)一頁(yè)連接起來，變成了一本長(zhǎng)書。在長(zhǎng)書上幼兒說說、畫畫、比比、玩玩，想象自己是哪個(gè)小球？感覺怎么樣？會(huì)說什么？做什么？孩子們“聯(lián)想”的方式各不相同。

教師結(jié)合幼兒實(shí)際和需要，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的審美情感目標(biāo)，在注重審美情感培養(yǎng)的同時(shí)，相信孩子，放寬時(shí)間，打開空間，以情感體驗(yàn)帶動(dòng)認(rèn)知等其他心理功能同步協(xié)調(diào)發(fā)展。