激發(fā)幼兒科學活動興趣的探索與實踐

黃曉梅

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0040-01

幼兒科學活動是現代科技發(fā)展和深化教育改革的產物，它是培養(yǎng)未來高素質人才的前提和基礎，也是實施素質教育，提高學前三年教育教學質量的保證。《綱要》指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。幼兒科學活動的首要目標就是發(fā)展幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒探索科學的興趣。讓幼兒在豐富多彩的科學活動中，自主地探索，積極地思考，從而培養(yǎng)起幼兒科學的意識、觀念、精神、態(tài)度，為幼兒一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。那么作為幼兒園老師，我們該怎樣根據幼兒的生理和心理的特點，把科學的種子播撒在他們幼小的心田，從小就培養(yǎng)他們對科學教育活動的濃厚興趣呢？

一、以自身的激情激發(fā)幼兒對科學活動的興趣

科學活動的氛圍應該是熱烈的，老師的情緒很重要。幼兒具有好模仿和易受暗示的特點，教師喜愛的，往往也就是幼兒所喜歡的，教師的一言一行都直接影響著他們。因此，教師要以對科學活動充滿喜愛的情緒去感染孩子，去帶動孩子，引領他們進行科學活動。孩子們的好奇心和探究欲望，是與生俱來的，他們孜孜不倦的用敏銳的眼睛觀察著周圍的事物，往往成人看起來很平常的事情，孩子卻會覺得很新奇，會被深深地吸引。因此，我們要注意體會孩子的這種心理，要盡量滿足和順應他們的心理，理解他們，更多的和他們一起玩、一起看、一起探索，讓幼兒從教師的身上學到對待事物的態(tài)度和方法，以此感染幼兒，使幼兒也以極大的熱情投入到科學活動中去。

二、選擇適宜的內容激發(fā)幼兒對科學活動的興趣

《綱要》指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象”。對于幼兒而言，身邊的事物和現象都能成為科學探索的對象，科學就是他們每天能遇到，每天都會做的事。教師要及時捕捉保護幼兒興趣點，善于發(fā)現、利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的內容，生成科學教育活動。如孩子們在生活中都玩過呼啦圈、陀螺、帶發(fā)條的玩具，都見過風車、車輪、電扇的轉動。這些轉動現象幼兒雖然接觸到，但往往被他們所忽視，緊密圍繞著“轉動”這個有趣的現象，教師設計了《有趣的轉動》這一科學活動，通過幼兒的操作探索活動，幫助幼兒發(fā)現探索轉動、體驗轉動的樂趣。

三、投放豐富的材料激發(fā)幼兒科學活動的興趣

皮亞杰認為：幼兒是通過與環(huán)境中的人和事物相互作用獲取知識和形成概念的。幼兒的思維具有具體形象性特點，而操作材料則是幼兒思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談。恰當的投放適宜的物質材料是幼兒獲取科學經驗的關鍵，結合幼兒年齡特點及原有經驗選擇并投放材料，才能引起幼兒興趣。如小班幼兒的注意往往比較集中在具有鮮艷色彩的、能動的、他感到喜歡的事物上，科學活動《玩水》為幼兒提供各種顏色鮮艷的玩具，杯子、瓶子、乒乓球等，讓幼兒開放性的玩水，并感知沉浮、水的流動。同時，為滿足不同特點、不同水平幼兒的需要，教師可提供多變化、多功能、多層次的材料，引起不同水平幼兒的操作欲望，使每個幼兒都能得到發(fā)展。如科學活動《彈性》中，教師提供了棉花、海綿、牛筋等可直接操作感知的材料，又提供了彈簧稱、氣球、充氣玩具等需嘗試操作的材料，讓幼兒探索有趣的彈性現象，很好地滿足了不同發(fā)展水平幼兒的需要。

四、開展各種形式相結合的活動激發(fā)幼兒對科學活動的興趣

幼兒園中科學活動有正規(guī)性科學教育活動、非正規(guī)性科學教育活動和偶發(fā)性科學教育活動。正規(guī)性科學教育活動是一種有目的、有計劃的活動形式，很容易被教師接受。而非正規(guī)性及偶發(fā)性科學教育活動則是一種較自由隨意的活動，他們對發(fā)展幼兒的興趣、愛好、個性有較為顯著的作用?？茖W教育這三種形式是相輔相成的，既有各自特殊作用，又可相互補充，相互轉換。例如：在開展《沉與浮》的科學活動中，在集中活動后，還可以把“沉與浮”的現象延伸到非正規(guī)性活動中（即活動區(qū)）繼續(xù)探索。教師為幼兒提供了更多的材料，引導幼兒探索出更多讓浮的物體沉下去，讓沉的物體浮上來的方法。教師把正規(guī)性科學教育活動和非正規(guī)性科學教育活動有機結合起來，幼兒的探索興趣能更加持久，也更深刻的去理解“沉和浮”。教師必須將三種科學教育形式有機的結合，靈活的開展，才能取得科學教育的最佳效果。

五、采用多種教學方法激發(fā)幼兒對科學活動的興趣

1.實驗操作法

通過實驗操作能有效地激發(fā)幼兒對科學活動的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運用實驗，巧設懸念，喚起幼兒的好奇心，造成幼兒期待的心理。在活動中幼兒的好奇心不斷被激發(fā)，不斷地得到滿足，其想象力創(chuàng)造力也能得到充分發(fā)揮。在《有趣的紙杯》中，為了讓幼兒了解紙吸水易變形、變軟的特點，教師用紙折的杯子盛水，請幼兒觀察紙折杯子的變化。在《蠟燭燃燒》活動中，教師演示用瓶子蓋住蠟燭，讓幼兒觀察現象，初步感知蠟燭燃燒與空氣的關系。

2.游戲法

對幼兒來說，游戲是最快樂、最生動、最豐富的活動。因此，以游戲的形式開展科學活動，既能激發(fā)幼兒參與活動的興趣、好奇心和探索精神，又能促進幼兒的動手動腦能力。游戲中，幼兒通過試一試、做一做、玩一玩認識科學現象，獲得科學知識。在愉快體驗中學科學，效果更加。在大班科學活動《多米諾小兵》中，教師將最普通的木塊搖身一變，成了孩子們親切和喜愛的小兵，取名叫多米諾小兵，把嚴謹的科學活動設計成一個與小兵的游戲。教師（像變魔術一樣，出示一塊木片）：“這是什么？這是木塊小兵，名字叫多米諾，他們排得整整齊齊，要去行軍打仗。不過他們是我們的敵人，讓我們想辦法把他們全部擊倒，好不好？”“現在你們每人都有一筐多米諾小兵，請你們想辦法怎樣把站著的小兵全打趴下?！?/p>

3.設置問題情境法

創(chuàng)設情境，即根據科學教育活動的內容，教師創(chuàng)造一種讓每個幼兒都面臨的非常真實的問題情境，使幼兒對其中的問題表現出好奇，注意力和思維處于活躍。激起的疑問，能引發(fā)幼兒猜測答案和結論，能激發(fā)幼兒躍躍欲試、主動活動的熱情，使幼兒在渴求答案的心理狀態(tài)下全身心地投入學習活動。教師在指導幼兒進行科學活動中提出有質量的問題，創(chuàng)設問題情境，才能有步驟地指導幼兒進行科學探索，使幼兒感到探究活動的挑戰(zhàn)性，從而使幼兒對科學探究活動本身產生興趣和愿望。例如，在《有趣的不倒翁》活動中，教師出示不倒翁，讓幼兒觀察，問：“為什么不倒翁怎么推都不倒下？”讓幼兒帶著問題去探索。又如：幼兒在玩區(qū)域活動時發(fā)現，有的地方很亮，有的地方顯得有點暗。為什么會這樣呢？這種現象引起了幼兒的困惑，他們有著濃厚的興趣想把這個秘密揭開。于是，針對班內幼兒的興趣設計了《有趣的光》這一主題活動，通過各種活動讓幼兒了解了光的一些現象。在《影子變變變》活動中讓幼兒在實驗操作中感知影子的變化與光源、物體的變化有關，教師出示一個小娃娃，問：“小娃娃在什么情況下會有影子產生？”引導幼兒根據已有的生活經驗進行探討。

上述幾個方面僅是筆者在進行科學活動實踐中的一些體會，有待進一步的深入研究和討論。

參考文獻：

[1]劉占蘭.幼兒科學教育.北京師范大學出版社

[2]幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社