情景探索式幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)中的研究策略

繆菽豐

【摘要】開展情景探索式幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)，可以讓幼兒走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，有助于完善幼兒園教育體系，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知科學(xué)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思想，提升幼兒的實(shí)踐能力，全面落實(shí)《指南》所倡導(dǎo)的情景探索式教學(xué)。本文將舉例探索情景探索式幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案，并提出個(gè)人見解。

【關(guān)鍵詞】情景探索式 幼兒園 生活化科學(xué)活動(dòng)

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0006-01

開展豐富多彩的情景探索式幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)，開啟幼兒的心智，塑造幼兒的創(chuàng)新實(shí)踐精神。本文將簡析情景探索式的優(yōu)勢，從突顯情景探索式幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神等三個(gè)方面來舉例論述情景探索式在幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)應(yīng)用方案，并綜合探索情景探索式在幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)效用。

一、情景探索式模式優(yōu)勢

情景探索式模式能夠?yàn)橛變禾峁└泄傩郧榫昂涂茖W(xué)探索活動(dòng)，讓幼兒感知科學(xué)情景，認(rèn)知與探索科學(xué)問題，促進(jìn)幼兒科學(xué)教學(xué)與幼兒生活的融合密度，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)常識。例如在開展中班科學(xué)活動(dòng)《燈光的秘密》時(shí)，貼近孩子的生活，是孩子們最感興趣的，活動(dòng)時(shí)，教師給孩子們創(chuàng)設(shè)了“小舞臺”情景，引發(fā)他們的興趣，提出了主題——需要舞臺燈光。當(dāng)每個(gè)小朋友打開手電筒照在小演員身上的時(shí)候他們顯得特別的興奮。在活動(dòng)前教師還讓幼兒通過摸一摸、看一看等方式了解三種材料 “紅色皺紙、紅色卡紙、玻璃紙”的 材質(zhì)，并知道其名稱，所以他們在活動(dòng)中就可以進(jìn)行大膽的猜想。然后我讓幼兒試一試這三種材料能否調(diào)試出有色的燈光。孩子們都躍躍欲試，樂意參與到探索活動(dòng)中，并讓幼兒在自主探索操作中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)幼兒逐漸形成觀察意識與科學(xué)探究精神。

二、情景探索式在幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)應(yīng)用

（一）突顯科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

情景探索式幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)以引導(dǎo)幼兒認(rèn)知科學(xué)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維為基本目標(biāo)，因此，開展情景探索式幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)需注重突顯該項(xiàng)目標(biāo)，體現(xiàn)出活動(dòng)的生活性、創(chuàng)新性、科學(xué)性與差異性，確保幼兒在不同的活動(dòng)階段，各方面的能力都能有所提高和發(fā)展。而且，教師要根據(jù)每一主題的活動(dòng)特點(diǎn)，我們要借助于幼兒日常的生活，選擇的科學(xué)探究活動(dòng)要符合各年齡段幼兒的特點(diǎn)和需求的，設(shè)計(jì)出適合不同年齡段的幼兒的活動(dòng)主題。教師注意追隨著孩子的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，支持孩子的探索活動(dòng)，對孩子們的好奇心和探究欲望教師善于給予保持與培養(yǎng)，滿足幼兒的好奇心，促使幼兒主動(dòng)學(xué)科學(xué)，并“迷”上科學(xué)。

（二）尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律

幼兒的各項(xiàng)能力發(fā)展，是他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的一種直接體現(xiàn)，也是幼兒在相應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)與實(shí)際等形式，形成一種個(gè)人發(fā)展必須具備的一種素養(yǎng)，并在幼兒的終身發(fā)展過程中占據(jù)著無可取代的位置。因此，在設(shè)計(jì)情景探索式幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)過程中，教師要尊重幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，考慮幼兒認(rèn)知發(fā)展的階段性、發(fā)展性、協(xié)同性，并將學(xué)生的思維意識、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)主題活動(dòng)與幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，進(jìn)行統(tǒng)籌發(fā)展，設(shè)計(jì)更為完善的科技創(chuàng)新活動(dòng)。而且，教師必須注重加強(qiáng)情景探索式幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)主題與幼兒生活以及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際聯(lián)系，在活動(dòng)過程中引入幼兒的日常生活實(shí)例和社會(huì)實(shí)際現(xiàn)象，初步培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。例如小班的科學(xué)活動(dòng)《好吃的水果》中，先以創(chuàng)設(shè)情景的形式，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的欲望，接著讓幼兒說說帶來的是什么水果，你最愛吃是什么水果，為什么，然后通過觀察比較，說出各種水果的名稱和主要特征，這樣孩子們爭著用語言來表達(dá)"自己的發(fā)現(xiàn)”，接著，以到“水果超市”買水果游戲，讓孩子去超市買水果，鞏固對水果的認(rèn)識，進(jìn)一步感知水果的特征，最后吃水果，讓孩子在愉快的氣氛中結(jié)束活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)中，組織形式靈活多樣，動(dòng)靜交替，進(jìn)一步提升幼兒的探究能力。

（三）培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神

教師在組織情景探索式幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重發(fā)揮該項(xiàng)活動(dòng)的生活性、創(chuàng)新性、科學(xué)性三大基本特征，引導(dǎo)幼兒樹立“崇尚真理，大力創(chuàng)新、尊重科學(xué)”的意識，深入科學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在大班科學(xué)活動(dòng)《空隙的秘密》時(shí)，教師提供生活中常見的鵝卵石、小石子、沙子等不同的材料，讓幼兒親自操作實(shí)踐并發(fā)現(xiàn)物體間存在的空隙，探索填充空隙的方法，然后，讓幼兒輪流講述自己的觀察結(jié)果，并遷移經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)在生活中合理利用空間，這樣可以塑造幼兒的合作精神和科學(xué)探究精神，培養(yǎng)幼兒敏銳而細(xì)致地觀察能力。

三、情景探索式在幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)效用

實(shí)施情景探索式幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)教學(xué)能夠提升幼兒的“探索”與 “探究”能力，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，引導(dǎo)幼兒樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，同時(shí)幫助教師轉(zhuǎn)變幼兒教育觀，提高幼兒教師科研水平。

1.使教師成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者。

情景探索式科學(xué)教育活動(dòng)是支持幼兒進(jìn)行探索，讓每個(gè)幼兒都感興趣并有探索機(jī)會(huì)的活動(dòng)。如科學(xué)活動(dòng)“有趣的溶解”中，教師發(fā)給每個(gè)幼兒三只杯子（分別裝有方塊糖、粗鹽、味精）和三杯水（分別裝有涼水，溫開水，熱開水）。操作前，先讓幼兒預(yù)測：哪只杯里的物品會(huì)溶解？哪個(gè)物品先溶解？在操作過程中，個(gè)個(gè)幼兒興致都很高，連平時(shí)動(dòng)手能力較弱的幾個(gè)小朋友也在別人幫助下完成實(shí)驗(yàn)，還代表自己小組演示實(shí)驗(yàn)過程。這一過程中，教師及時(shí)提供各種材料，支持誘發(fā)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，給予他們發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，使幼兒感受學(xué)習(xí)科學(xué)活動(dòng)的樂趣。

2.使教師成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。

教師當(dāng)好幼兒活動(dòng)的合作者，使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中通過活動(dòng)材料的刺激、自由擺弄、動(dòng)作操作和探索，再從感知到內(nèi)化，能讓幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，獲得創(chuàng)新。例如：在科學(xué)活動(dòng)《有趣的輪子》中，我們創(chuàng)設(shè)情景，提供正方體、長方體、圓柱體、三棱體、球體及其它材料（毛巾、紙片、繩子、橡皮筋），讓孩子們自己想辦法把它們都快速滾起來。教師以合作者的身份參與其中，與孩子一起探究怎樣讓輪子動(dòng)起來，幼兒從教師的表情動(dòng)作中學(xué)到對待事物的態(tài)度和方法等，不僅使他們樂于投入科學(xué)活動(dòng)，還學(xué)會(huì)從多方面運(yùn)用多種方法來解決問題。

3.使教師成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是學(xué)習(xí)材料的興趣”。為滿足幼兒的需要，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，教師要成為孩子科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。例如：我們開展了大班“空氣在哪里”的科學(xué)活動(dòng)，教師提供操作材料，讓幼兒通過輕松、自主地選擇探究材料，尋找空氣在哪里，在教師引導(dǎo)下，讓幼兒通過輕松、自主地選擇探究材料，運(yùn)用多種材料尋找空氣， 教師們也感受到幼兒活動(dòng)能力的提高。

結(jié)束語：

綜上所述，開展情景探索式幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)，提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)重視情景探索式幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神。

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