繪本微課

【摘要】本文先簡述英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及繪本的歷史與國內(nèi)外發(fā)展的情況。接著重點從選擇繪本內(nèi)容、制作繪本微課、實施繪本微課三方面描述英語繪本微課的實驗與運作，以及論述實驗對于培養(yǎng)學(xué)生在語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力取得的有效成果，從而論證，利用互聯(lián)網(wǎng)課外開設(shè)英語繪本微課是一條有效地提高落后地區(qū)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的新途徑。

【關(guān)鍵詞】繪本 微課 英語 核心素養(yǎng)

一、英語核心素養(yǎng)簡述

基于核心素養(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學(xué)科的人文性這兩個角度來設(shè)置英語課程的目的與目標(biāo)。也就是說，學(xué)習(xí)課程不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程可以學(xué)習(xí)其他哪些方面的知識：形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實需求，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。如同王薔教授所指出：“語言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。四個部分缺一不可，相互融合，是密不可分的整體?！?/p>

二、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)新途徑

繪本在英美等國家已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史。繪本是發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物。臺灣著名少兒英語教育專家張湘君教授指出：“英文繪本有助于兒童的語言發(fā)展，那些大量接觸繪本的兒童擁有良好的語言能力。除了增進(jìn)英語能力之外，學(xué)生可以有效地認(rèn)識英美文化，有益其英語學(xué)習(xí)?！庇⒄Z繪本是培養(yǎng)學(xué)生英文素養(yǎng)不可或缺的資源。目前，一些大城市開展英文繪本教學(xué)可謂如火如荼，但大多數(shù)開展單位局限于課內(nèi)研究。據(jù)不完全調(diào)查，在潮州這個經(jīng)濟(jì)比較落后、英語基礎(chǔ)教育比較薄弱的城市，似乎目前尚未出現(xiàn)英語繪本教學(xué)課內(nèi)外研究的先例。近年，本人利用整合網(wǎng)絡(luò)繪本資源，開展繪本微課的課外實驗，對培養(yǎng)提高學(xué)生英語素養(yǎng)已取得顯著的成效，這的確是一條培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的新途徑。

三、英語繪本微課的實驗與運作

英語繪本微課是以英語繪本為素材而制作的微課。在我任教的班級，繪本教學(xué)是常態(tài)化地進(jìn)行著。由于學(xué)校對我任教功課進(jìn)行調(diào)動，即在學(xué)年過半之后我重新接手三個五年級的班級。執(zhí)教的班級英語基礎(chǔ)薄弱，為了不影響正常教學(xué)進(jìn)度，又使繪本實驗得以繼續(xù)，我在課外利用互聯(lián)以網(wǎng)繪本微課的形式進(jìn)行實驗，運作如下：

1.選擇繪本內(nèi)容。對于小學(xué)生來說，由于所學(xué)的知識量有限，教師在為學(xué)生選擇英文繪本讀物的時候，不僅要考慮到學(xué)生的語言能力和心理年齡，還要考慮學(xué)生能從繪本中得到什么。要善于捕捉繪本教學(xué)畫面，考慮以下幾個方面：

（1）服務(wù)課標(biāo)的英語繪本。每學(xué)月根據(jù)短期教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度與相關(guān)節(jié)日先確定這個學(xué)月要與學(xué)生分享的繪本。比如本學(xué)期五年級下冊學(xué)習(xí)月份的時間我特地找來《Chicken Soup With Rice》來拓寬學(xué)生的對月份的認(rèn)知與閱讀視野。不同節(jié)日運用相關(guān)的繪本來跟學(xué)生分享，激發(fā)興趣，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（2）句式重復(fù)的英語繪本。學(xué)生能根據(jù)故事中不斷重復(fù)的句子，自然習(xí)得句型，進(jìn)而運用于生活交際中。如：《There Was An Old Lady Who Swallowed a Fly》，這個繪本中每一頁都重復(fù)著 “There was an old lady who swallowed a ….I dont why she swallow the ….Perhaps shell die.”這個句型，學(xué)生讀著讀著一下子就掌握了，還復(fù)習(xí)了繪本里面出現(xiàn)的動物詞。

（3）耳熟能詳?shù)挠⒄Z繪本。孩子們很多人是在一些經(jīng)典的兒童故事的陪伴中成長的，如果讓孩子們閱讀一些他們非常熟悉的繪本英語版本，如《Litter Red Riding Hood》《The Very Hungry Caterpillar》《Seven Blind Mice》《The Giving Tree》等，孩子們會非常感興趣。于是他們會很想知道英語是如何表達(dá)這些內(nèi)容的，即使這些繪本難度超越他們的認(rèn)知水平也沒關(guān)系，他們可以根據(jù)繪圖與情節(jié)來猜測與探索其意思。這也是在今后閱讀過程中要培養(yǎng)學(xué)生的一種能力。

2.制作繪本微課。首先我采用合適的繪本資源，通過講故事的形式與學(xué)生分享繪本，然后把對學(xué)生的要求制作成PPT，并利用電腦或手機(jī)的錄屏工具制作成繪本微課。（錄屏工具有Bandicam、超級錄屏、優(yōu)酷錄屏、小影等）

由于學(xué)生接受程度參差不齊，學(xué)生詞匯量各不相同，語言的接受能力也各不相同。因此，制作繪本微課教學(xué)視頻的時候，經(jīng)常是一個繪本同時制作2-3種不同形式的版本。如《 Five Little Monkeys Jumping on the Bed》《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See》《Go Away Mr. Wolf》《Silly Sally》等，很多繪本都分別以講故事與唱歌兩個形式的微課呈現(xiàn)。

3.實施繪本微課。每周五我將制作好的繪本微課上傳到優(yōu)酷，再把視頻鏈接與電子書發(fā)送給家長，通知家長讓學(xué)生去自學(xué)微課。學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇自己喜歡并適合自己版本的繪本微課在家自學(xué)。程度差的孩子一般會從最容易的版本入手，最后學(xué)習(xí)帶問題的繪本微課；程度好的則會直接挑戰(zhàn)帶問題的繪本微課。這樣，不同層次的學(xué)生收看到適合自己認(rèn)知水平的繪本微課，然后再完成reading report。Reading Report中我大膽地采用畫思維導(dǎo)圖記錄英文繪本。我一直很猶豫，想把要求放到最低，在第一次上傳微課的時候我就向家長說明：“記錄表里的思維導(dǎo)圖孩子能做就做，畫不好沒關(guān)系，做不出來也沒關(guān)系，只需要記錄下他們喜歡的句子就好了。我們的目的，是讓孩子保持閱讀興趣，持續(xù)閱讀，提高閱讀能力，慢慢進(jìn)步，慢慢有小收獲就夠了?！眲傞_始，很多孩子的思維導(dǎo)圖都比較粗糙，模仿居多。然而出乎意料的是，接下來在沒有輔導(dǎo)的情況下，有一部分孩子仍然堅持認(rèn)真去完成思維導(dǎo)圖，并且做出來的思維導(dǎo)圖總能超越我的想象。

四、設(shè)立英語繪本微課有效地提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

實驗證明，英文繪本有著畫面優(yōu)美、句型反復(fù)、語言押韻、寓意豐富等特點，加上微課不同形式的呈現(xiàn)，能刺激學(xué)生的視覺、聽覺，并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在語言、學(xué)習(xí)、思維等方面的綜合素養(yǎng)都得到有效地提高，具體表現(xiàn)如下：

1.繪本微課有效地提高學(xué)生的語言能力。英語的學(xué)習(xí)需要充足的語境與情景，英文繪本本身就是一個語境充足的故事與文本，為學(xué)生提供一個個整體的語言運用實例。加上微課各種形式的呈現(xiàn)與引導(dǎo)，明顯提升了學(xué)生英語的聽、說、讀、寫的基本能力。

每本英文繪本我都有在網(wǎng)上搜索優(yōu)質(zhì)的原版音頻發(fā)送給學(xué)生聽，經(jīng)一段時間，這些學(xué)生的語音、語感明顯進(jìn)步，并且課堂上更樂于表達(dá)，成績慢慢提升。根據(jù)“一起作業(yè)”里的繪本閱讀的答題數(shù)據(jù)顯示，對比第一周孩子們的成績明顯提升。平均提升20%-30%。

由于繪本微課選取的英文繪本都是那些最適合兒童閱讀、句型反復(fù)、語言押韻的名家作品，在閱讀中學(xué)生無意間不斷重復(fù)的輸入。有時在課堂上會有意無意地自然輸出。如描述四季的時候，學(xué)生不再只是用“I like summer， because I can go swimming.”而是“Its a lovely day for a swim！”而這個句子就是原汁原味地取自前一周剛發(fā)送的英文微課《Go Away Mr. Wolf》里狼先生說的一句話。

2.繪本微課有效地提升學(xué)生的文化品格。在英語繪本微課制作時，我注重將相應(yīng)的文化知識同步貫穿在繪本微課教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生加深對英語文化的理解和認(rèn)識。如復(fù)活節(jié)那個周末，我先通過微課介紹Easter的由來、象征物與相關(guān)活動。再通過繪本《Spots First Easter》，讓孩子感受在尋找被Easter Bunny 藏起來的Easter Eggs是復(fù)活節(jié)的傳統(tǒng)活動，我還在微課中向?qū)W生介紹怎么制作彩蛋。學(xué)生躍躍欲試，紛紛在復(fù)活節(jié)當(dāng)天畫起了復(fù)活節(jié)彩蛋，玩起了滾彩蛋、藏彩蛋的游戲。

3.繪本微課有效地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。英語繪本中形象的圖片、生動的故事情境，符合孩子的思維發(fā)展的特點，有利于學(xué)生對故事內(nèi)容和語言的理解和內(nèi)化。繪本微課的閱讀記錄表中“My mind map of the picture book”，更有助于學(xué)生在頭腦中構(gòu)建故事內(nèi)容。在分析故事和評價故事的過程中，鍛煉邏輯思維，發(fā)展思維品質(zhì)。經(jīng)過一段時間的英語微課學(xué)習(xí)與Reading Report中畫思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，很多孩子能簡潔明了地用思維導(dǎo)圖，提煉整個繪本故事的框架，展示繪本的內(nèi)容。因為有自己內(nèi)化繪本的訓(xùn)練過程，那些積極去畫思維導(dǎo)圖的孩子在課堂上復(fù)述環(huán)節(jié)的表現(xiàn)要優(yōu)于其他同學(xué)。因為他們有清晰的思維鏈條，復(fù)述時清晰又有條理。

邱沛源同學(xué)是一個程度很一般的孩子。記得最初他跟我說：“Miss Huang，我英語不好，我能不能不寫記錄表啊?！蔽腋f：“可以的，有堅持跟大家一起學(xué)習(xí)就好，如果能試試畫思維導(dǎo)圖那就更好了?！笨墒菦]過幾周，他已經(jīng)把思維導(dǎo)圖畫得很棒了。

4.繪本微課有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實驗群里不少家長反映以前孩子學(xué)習(xí)英語就是讀讀課本背背單詞，現(xiàn)在能主動到我推薦的網(wǎng)站去看英語動畫，看有聲故事書。像班里的艾東家長就留言：“今年省心多了，以前給他買本閱讀吧，他嫌棄不肯做。自從有了英語繪本微課，孩子主動了不少，閱讀量增加了?！辈糠謱W(xué)生還在自己的微信朋友圈曬自己的閱讀筆記，互相學(xué)習(xí)。很多學(xué)生主動拓寬閱讀空間，在我推薦的一些國外優(yōu)秀的英語繪本閱讀網(wǎng)站里在線閱讀，觀看有聲繪本與原版動畫。他們積極參加了我在網(wǎng)上免費開通的“為原版動漫趣配音”打卡訓(xùn)練。

實驗證明，開設(shè)英文繪本微課確實能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在持續(xù)自主閱讀實踐中獲得知識與能力，促進(jìn)情感、態(tài)度的發(fā)展，從而提升語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這是一條實現(xiàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語教學(xué)從課內(nèi)走向課外、從學(xué)校走向家庭、有效提高小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的新途徑。

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作者簡介：黃美珊（1979.3-），女，廣東潮州人，小學(xué)英語高級教師，主要研究方向：英語閱讀教學(xué)、繪本教學(xué)、phonics。