淺議“思維導(dǎo)圖”在譯林小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”來(lái)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，實(shí)踐證明，在教學(xué)中運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的成效是顯著的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的熟練程度以及如何將“思維導(dǎo)圖”的價(jià)值發(fā)揮到最大化，取決于教師的有效引導(dǎo)、學(xué)生的聯(lián)想能力以及表達(dá)能力。本文通過(guò)理論挖掘及實(shí)例論證，來(lái)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的最終目的，是為了幫助學(xué)生增強(qiáng)寫與說(shuō)的表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 價(jià)值 聯(lián)想能力 表達(dá)能力

一、認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介。思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。它是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzen）提出的。他認(rèn)為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。人們只有利用大腦自身的語(yǔ)言來(lái)思考問(wèn)題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。因此，思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

2.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，其教學(xué)的最終目的是使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐。江蘇省小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師吉桂鳳在其所撰寫的教育專著《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》中就這樣總結(jié)了運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力；（2）建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高記憶力；（3）開展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新力；（4）培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，我們帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)與學(xué)習(xí)并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程，兩者是“相輔相成”的關(guān)系。在這樣的過(guò)程中，我們通過(guò)傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，能夠幫助學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又高效加強(qiáng)記憶、加深理解，可以大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的重要意義

1.由詞句過(guò)渡到語(yǔ)篇，影響“靈活運(yùn)用”學(xué)習(xí)延展性。如今，根據(jù)譯林小學(xué)英語(yǔ)教材的編排特點(diǎn)，Story time是語(yǔ)言的功能，是語(yǔ)篇的整體呈現(xiàn)，F(xiàn)un time和Grammar time是句型、語(yǔ)法，是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。功能在結(jié)構(gòu)之前，語(yǔ)篇在詞匯、句型之前。在以往，為了幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容，我們一般采用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)：先由語(yǔ)言結(jié)構(gòu)板塊入手，將重點(diǎn)句型結(jié)合Fun time呈現(xiàn)在一個(gè)情景中，從“點(diǎn)”的角度進(jìn)行呈現(xiàn)和講解，將重點(diǎn)難點(diǎn)逐個(gè)突破后再對(duì)Story time情景會(huì)話板塊進(jìn)行教學(xué)整合和剖析。用這種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，目的性明確。但這種方法帶來(lái)的負(fù)面影響是學(xué)生只會(huì)機(jī)械地模仿句子，在實(shí)際生活中進(jìn)行靈活運(yùn)用的能力較差。因?yàn)檫@種教學(xué)模式是從結(jié)構(gòu)到功能的，教材編排卻又是截然不同的從話題功能到結(jié)構(gòu)意圖。

2.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)篇“思維結(jié)構(gòu)圖”。我們調(diào)整教學(xué)方式，按照教材的編排從Story time語(yǔ)篇直接切入教學(xué)，讓學(xué)生整體感知話題情境，在第二課時(shí)再進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)。問(wèn)題也就隨之而來(lái)：詞匯和句子都不會(huì)，如何進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)？如何使學(xué)生學(xué)懂文本內(nèi)容并能建立合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)新舊知識(shí)的整合？這就需要通過(guò)教師巧妙的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。“思維導(dǎo)圖”在黑板上及時(shí)的呈現(xiàn)可以有效地幫助學(xué)生在思維中架起“文本結(jié)構(gòu)圖”，通過(guò)把各級(jí)主題的關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，建立思維網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生快速理解生詞生句，理清文本脈絡(luò)，從而理解對(duì)話。

3.思維導(dǎo)圖在第一課時(shí)（語(yǔ)篇）課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例?！罢Z(yǔ)篇”的特征明顯，它會(huì)直接圍繞課題展開。無(wú)論在哪個(gè)年級(jí)段，語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖框架都可從 “when， who， where， what， how”等這幾個(gè)角度入手進(jìn)行構(gòu)建。即讀標(biāo)題，提出疑問(wèn)詞，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇段落并解答。所以，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專項(xiàng)訓(xùn)練后，學(xué)生就能做到抓住課文主題，理清語(yǔ)篇的脈絡(luò)并畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。對(duì)于學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的中、高年級(jí)學(xué)生，在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)即可將相應(yīng)的思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

譯林小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 8 Chinese New Year第一課時(shí)（語(yǔ)篇）文本內(nèi)容圍繞中國(guó)新年這個(gè)話題談?wù)摿思磳⑷绾斡有履?。教師在第一次播放錄音鍛煉學(xué)生的聽力之前，可提出問(wèn)題“What holiday are they talking about？”學(xué)生在通過(guò)聽力初步感知課文后，很容易就能找到答案，即本課主題——Chinese New Year， 那么，思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)也就躍然紙上了。接著，由問(wèn)題What are they going to do at Chinese New Year？引發(fā)在不同時(shí)段tomorrow， on Chinese New Years Eve， on the second day of Chinese New Year， on Chinese New Years Day將要進(jìn)行的事情，由此，本課的第一分支和第二分支就不難找出了。

語(yǔ)篇有脈絡(luò)，又是一個(gè)整體性的語(yǔ)言教學(xué)，所以在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生整體理解課文，快速構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，大大提高記憶效果。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇中的運(yùn)用有利于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。在課后作業(yè)中，教師可以要求學(xué)生在不看書的情況下，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)Story time 的“復(fù)述”，這里的復(fù)述既可以是口頭復(fù)述，也可以用文字復(fù)述，即學(xué)生自己組織語(yǔ)言將文本內(nèi)容進(jìn)行文字表述。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)言的輸出訓(xùn)練，是思維導(dǎo)圖的又一強(qiáng)大功效。

三、思維導(dǎo)圖在詞匯與句型教學(xué)中的運(yùn)用

1.緊抓單元主題，明確“重點(diǎn)”信息。由語(yǔ)篇過(guò)渡到語(yǔ)句的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了教材編排中的“從話題功能到結(jié)構(gòu)意圖”。在語(yǔ)篇部分的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文或前后對(duì)話的語(yǔ)境幫助自己理解句子的含義。但句子中所包含的信息量是非常大的。所以僅僅知道句子的意思，就會(huì)出現(xiàn)“盲人摸象”般的學(xué)習(xí)效果，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生片面的理解，甚至造成錯(cuò)誤的理解。那么如何利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將語(yǔ)法-句型-語(yǔ)篇與運(yùn)用四者相結(jié)合呢？

在構(gòu)建第二課時(shí)的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“找不到中心點(diǎn)”的問(wèn)題。其實(shí)語(yǔ)法和句子看似是一個(gè)個(gè)零碎的分支，但其一定是圍繞一個(gè)單元的主題進(jìn)行分析與講解的。所以，在構(gòu)建第二課時(shí)的思維導(dǎo)圖時(shí)，仍然要緊抓單元主題，或者是與單元主題緊密聯(lián)系的中心思想，然后將詞匯和句型進(jìn)行分支聯(lián)想，最后畫出能夠?qū)卧黝}與詞匯、句型相聯(lián)系、相統(tǒng)一的“思維結(jié)構(gòu)圖”，從而幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞匯與句型的特點(diǎn)與聯(lián)系，構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，有效提高對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解。

2.思維導(dǎo)圖在第二課時(shí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例。在譯林小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 2 Grammar time & Fun time 的教學(xué)中，課堂仍然圍繞本單元主題Good habits展開。但與Story time的教學(xué)目的不同，這節(jié)課要求學(xué)生能夠在句子中正確應(yīng)用程度副詞和方式副詞修飾動(dòng)詞；能夠應(yīng)用本課所學(xué)的句型“Do you ...？”“Yes， I do./No， I dont.”進(jìn)行問(wèn)答；并且要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。在構(gòu)思思維導(dǎo)圖第一步時(shí)，學(xué)生要明確主題思想“Good habits”，然后通過(guò)聯(lián)想，發(fā)散思維寫出關(guān)于自己對(duì)好習(xí)慣的認(rèn)知，如：go to bed early， do homework well等，教師順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這些詞組中的方式副詞early， well， fast， late等；接著，由“Good habits”轉(zhuǎn)向?qū)Α癇ad habits”的談?wù)摚鼍渥覫 sometimes go to bed late at night. / He often feels sleepy in the morning.等，在此講解sometimes， often， usually， never等頻率副詞。最后通過(guò)游戲Do you …？ Yes， I do./ No， I dont.來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的良好習(xí)慣、改正不好的習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)操練句型對(duì)話達(dá)到加深理解“副詞”用法的目的。以下是學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）。

圖3

在詞匯與句型的思維導(dǎo)圖成型后，教師就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的“網(wǎng)狀思維”特點(diǎn)，將學(xué)生的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練再次提上筆尖。學(xué)生不僅僅要畫圖，更要用圖。教師應(yīng)給學(xué)生盡可能多的時(shí)間來(lái)發(fā)揮想象，發(fā)掘更多的與詞匯、句型相關(guān)的信息，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地多說(shuō)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科的特性，要求學(xué)生必須做到信息納入與語(yǔ)言輸出相結(jié)合。思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供了語(yǔ)言表達(dá)的支架。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，能更好地提升自己的協(xié)作交流能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式，促進(jìn)學(xué)生形成高級(jí)思維模式。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化， 以期達(dá)到自動(dòng)化輸出的水平。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知策略， 它在使語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到自動(dòng)化輸出方面的作用不容忽視。

參考文獻(xiàn)：

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作者姓名：鄧國(guó)卿（1985.5-），女，江蘇泰州人，二級(jí)教師。