讓生活走進數(shù)學課堂

周京晶

內(nèi)容摘要：《數(shù)學課程標準》的基本理念之一是密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。新課標提出“課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索”。因此，讓數(shù)學走進數(shù)學課堂十分必要和重要。

關鍵詞：生活 數(shù)學課堂

《數(shù)學課程標準》的基本理念之一是密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。新課標提出“課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索”。提出生活中的數(shù)學問題，能讓學生體會到數(shù)學的真實性，借助學生已有的生活經(jīng)驗來解決數(shù)學問題，能讓數(shù)學不再空泛抽象。因此，讓生活走進數(shù)學課堂十分必要和重要。那么，我們?nèi)绾巫龅侥兀?/p>

1.創(chuàng)設生活情境，引出數(shù)學問題

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此在教學時，教師要善于捕捉教學內(nèi)容中的生活情境，讓學生體會到數(shù)學來自于生活，要盡量去創(chuàng)設一些生活情境，從中引出問題，讓學生感受到認知沖突，從而使學生能積極主動地投入到學習中來。雖然情境是通過現(xiàn)代教學手段虛構(gòu)出來的，但是用學生生活中的事情呈現(xiàn)的教學內(nèi)容就增加了數(shù)學教學的趣味性和真實性，學生在學習分數(shù)時就不再感到空泛，增強了教學實效。例如，在教學“角的認識”時，我們從生活中的角入手，讓學生觀察圖片中的物體，再在物體中描出角，從學生熟悉的事物出發(fā)，學生覺得似曾相識，易于接受。初步認識角后，又讓學生在教室里找一找角并指出來，又把數(shù)學帶回到生活環(huán)境中去，真正使數(shù)學生活化。

2.借助生活經(jīng)驗，解決數(shù)學問題

數(shù)學學習的基礎是學生的生活經(jīng)驗。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)一些學生不夠留心生活中的數(shù)學，一些家長更是整天讓孩子扒在書桌上。在一定程度上，學生生活經(jīng)驗是否豐富，將直接影響學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯(lián)系學生實際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學生去學會思數(shù)學問題，從而強化學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生數(shù)學能力。學生借助自己的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)生活中有各種比較價錢的好方法。因此，我們在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題外，還要為學生尋找生活中解題的依托，使學生能借助生活經(jīng)驗思考數(shù)學問題。

3.回歸生活實踐，解決數(shù)學問題

著名數(shù)學家華羅庚說：“人們對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”《數(shù)學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值”。數(shù)學源于生活，學數(shù)學可以更好地服務于生活，因此，讓學生學會用數(shù)學有很重要的意義。

在教學“認識厘米和米”這一課時，我讓孩子用自己帶來的米尺、直尺等學具測量自己一拃、一腳、一步，讓學生同桌互相幫助測量身高和一庹，并且讓學生估計教室的長和寬、門高、黑板長等等，然后組織學生測量。孩子在實際測量時也遇到一些問題，例如在測量教室的長時，有同學提出為了測量準確，我們不能把米尺弄歪，可以沿著地板線來量。當時聽到孩子的想法，我覺得很驚喜，學生不僅會用數(shù)學知識，更能靈活運用。最后，我出示植物園售票口標語“低于1米2的兒童免票”，部分學生對1米2不太了解，我向?qū)W生進行解說，然后問學生“你需要買票嗎？”學生自然地和自己的身高比較，最后我教育學生在乘公交、火車時也應該自覺買票，做一個好公民。在布置作業(yè)時，我找了一些四件套的圖片，并出示尺寸，讓孩子想想自己的床可以用哪套。一些孩子就開始嘀咕：“我喜歡米老鼠的，但是不知道大小可行?！弊プ『⒆拥膯栴}，我追問：“哦，那要知道能不能買這一套，你還得干什么？”同學們異口同聲：“量一下自己床的大小?！蔽矣终f：“不然，給爸爸媽媽也換一套吧！”很自然的，孩子們回家后會很開心地去測量床的長、寬。第二天，孩子們很開心地拿著自己記錄的數(shù)據(jù)開始“選四件套”。

又如：在教學“元、角、分”時，我安排了“小小商店”的活動課，模擬實際的商店場景，選好店員和客人，小客人們一個個開開心心地拿著自己的學具人名幣去購物，店員也有模有樣地收銀和找錢。

以上的兩個案例本身就是生活中顯而易見的數(shù)學，小學階段還有很多，如：認位置、人民幣、長度測量、認識方向、重量單位、時間等等。在實際教學中還有一些看起來和生活聯(lián)系并不明顯的知識，我們更應該找出它們的應用價值，盡量使它們也生活化。

總之，要想讓學生自主地學數(shù)學，就得讓孩子體會到數(shù)學的價值，數(shù)學的價值應該是體現(xiàn)在運用方面，使數(shù)學生活化可以讓孩子充分體會到數(shù)學的實際價值，從而增強學生的學習積極性。讓生活走進數(shù)學課堂，學生利用已有的生活經(jīng)驗更好地學習數(shù)學，再把數(shù)學知識運用到實際問題中去，不管是學生還是老師都會受益匪淺。

參考文獻

[1]張波.讓生活題材走進數(shù)學課堂 實施“生活數(shù)學”教學[J].科學咨詢（科技·管理），2015，（11）：118.

[2]郭鳳榮.讓生活走進數(shù)學課堂[A].新世界中國教育發(fā)展論壇 第二卷[C].2007：2.

（作者單位：安徽合肥師范附小四小）