激勵機制在小學班級管理中的實踐應用

陳秀欽

內(nèi)容摘要：班級管理是班級所有工作能順利開展的前提，也是實現(xiàn)班級目標的保障。本文就如何將激勵機制運用到小學班級的管理中做了詳細的討論，首先說明了為什么要在小學班級管理中應用激勵機制，然后分析了現(xiàn)階段激勵機制在小學班級管理中出現(xiàn)的問題，最后論述了怎樣在小學班級管理中更好的應用激勵機制。

關健詞：激勵機制 小學班級管理 班級目標

新課改之后，我國的小學教育更加注重素質(zhì)教育水平的提高，班主任作為班級的管理者，在管理小學生時要按照一定的原則和要求，并通過適當?shù)姆椒◣椭鷮W生們構(gòu)建一個氛圍良好的班集體?，F(xiàn)階段我國的小學教育主推的是“以人為本”的現(xiàn)代管理思想，學生的主體性應該得到充分的發(fā)揮和調(diào)動，班主任在管理學生時應注意要建立“以學生為主體”的激勵政策，鼓勵學生積極地參與集體活動，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

1.為什么要在小學班級管理中應用激勵機制

1.1在班級內(nèi)部帶動良好的學習風氣?！皟和且粋€熱情的模仿者，特別容易被成年人的行為所吸引，進而模仿他們。”學生在接受激勵之后，會把學到的激勵用到學習生活當中，這樣他們的學習會更加的有動力，并且學生之間也會互相感染，這也有助于師生關系和同學關系的融洽發(fā)展和良好的學習風氣的形成。

1.2明確班級的管理目標。目標達成度=能力×動機激發(fā)程度，由此我們可以看出動機激發(fā)程度在很大程度上影響著目標達成度。班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，恰當?shù)募钅軌蚴拱嗉壋蓡T齊心協(xié)力，克服困難，取得班集體的榮譽。

2.激勵機制在小學班級管理中出現(xiàn)的問題

2.1激勵意識淡薄，熱情不高。通過對在職小學教師的采訪，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于“激勵機制”一詞不感到陌生并表示曾經(jīng)對學生實施過“激勵政策”的教師數(shù)量并不算太多，大部分的教師自身對于激勵的意識還是比較淡薄的。有一些班主任覺得激勵政策可有可無，學習本就是作為學生的最基本職責，也因此忽略了激勵對于小學生的重要性。由于一些班主任老師意識、理念的缺失，使得我們小學班級缺乏構(gòu)建起合理有效的激勵機制的基礎，這樣也導致個別教師無法管理好班級，個別學生甚至公然和老師作對，師生關系也日益惡化。

2.2激勵形式較為單一，缺乏針對性。建立激勵機制的基礎就是小學生的需求，每一個學生類型不同、層次不同，需求當然也都是不同的?，F(xiàn)在我國的小學班級管理激勵機制，在形式上還都比較單一、缺乏針對性。即便是兩篇樹葉也是不可能一模一樣的，又怎么可能會有兩個一模一樣的學生呢？所以用同樣的方法激勵所有的學生，或者始終用同樣的方法激勵同一個學生，是不會有太大的實質(zhì)性作用的，應該結(jié)合每一個學生的自身特點，制定符合他們的激勵政策。

2.3激勵的使用過多過濫。適當?shù)募钍切W生成長的原動力，也幫助小學生學會懂得愛，沒有愛，也就沒有教育。但凡事講求適量適度，如果不假思索就使用激勵教育，不僅不能帶來預期效果，可能還會適得其反，給小學生一種“獎勵人人有”的錯覺。這樣不光達不到原有的效果，可能還會事倍功半。

3.怎樣在小學班級管理中更好的應用激勵機制

3.1提高自身素質(zhì)，做一個好的激勵者。獎勵機制對于一個班級管理的重要性，就好比發(fā)動機對于汽車的重要性。班主任作為激勵政策的直接實施者，應該多進行管理學方面的學習，更新自身的教育理念。小學班級由于性質(zhì)特殊，也就要求管理者要注意個人的素質(zhì)修養(yǎng)、魅力、胸懷、和領導藝術，如果發(fā)現(xiàn)不足之處要及時學習改正，以避免給小學生帶來不好的影響。

3.2增添激勵機制的多樣性。班主任在對小學生的日常管理中，可以應用一些新的創(chuàng)意，來提高學生的參與積極性。比如使用“一日班主任”的方法，讓每一個學生都能有機會當一次領導者，在此過程中，學生既得到了鍛煉，又能深刻體會老師的不易，這也方便了班主任日后的工作能更易開展。實踐證明，在參與過班級的管理之后，學生本身的積極性得到了大幅度的提高，責任感和主人翁意識都有明顯的增強。這也使得他們對班級更重視，從而大大提高激勵機制的作用。

3.3注重精神激勵的重要性。我們不能否認物質(zhì)激勵卻實能帶來一定的作用，但如果單靠物質(zhì)激勵特別是金錢激勵是根本沒辦法達到我們預期的效果的。在給予學生物質(zhì)激勵的同時，也要加強對學生的精神激勵。精神激勵的方式包括很多，比如“干部激勵”，對于那些表現(xiàn)突出的小學生，讓他們在班級中擔任班干部，這樣很大程度上借用榮譽感，讓學生對激勵機制保持高漲的積極性。

如果說激勵機制是一個杠桿，那么在小學班級管理中，班主任只要巧妙地運用這個杠桿，就能夠激發(fā)學生的潛能，開發(fā)他們的自我管理能力，同時，調(diào)動學生的積極性，讓他們以最飽滿的熱情參與到班級的管理當中。作為一名班主任，首先要學會的就是如何把獎勵機制融合到小學生的學習生活中去，挖掘?qū)W生的潛能，鼓舞其情緒最大限度地發(fā)揮作用，進而為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻

[1]范永勝.激勵機制在學校管理中的運用摭談[J].中國科技信息，2008，1（2）：222-232.

（作者單位：福建福州市銅盤中心小學）