淺談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)

周榮

內(nèi)容摘要：語文是小學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的課程，其中閱讀占著十分重要的地位。閱讀不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還是活躍學(xué)生思維、學(xué)生自動(dòng)自主實(shí)踐應(yīng)用的有效途徑。其在注重素質(zhì)教育的背景下，對(duì)于閱讀的要求已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求。因此，本文的中心思想就是如何培養(yǎng)小學(xué)語文自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主閱讀 教學(xué)方法

1.目前小學(xué)語文自主閱讀存在的問題

1.1自主閱讀興趣不大。由于現(xiàn)代人生活競爭壓力較大，為人父母總是擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上，給小孩報(bào)了過多的校外培訓(xùn)班，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，過多精力都放在學(xué)習(xí)和那些各種培訓(xùn)上，而對(duì)自主閱讀沒有激情。

1.2自主閱讀的拓展性不強(qiáng)。小學(xué)生自主閱讀大多都還是停留在看簡單的童話故事、簡單的科普雷、故事類書籍等，所涉及的圖書范圍過窄，無法擴(kuò)寬小學(xué)生的視野。無論學(xué)校還是家長，對(duì)于小學(xué)生自主閱讀的引導(dǎo)不足，使得小學(xué)生在自主閱讀過程中，無法得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而導(dǎo)致對(duì)閱讀興趣不大，或者閱讀的書籍范圍過窄，或者對(duì)于所讀的書籍體會(huì)不深。小學(xué)生畢竟由于年紀(jì)較小，需要家長、老師給予更多的指導(dǎo)。

1.3小學(xué)生自主閱讀量較低。小學(xué)生每年自主閱讀的圖書量太少，由于小學(xué)生自由支配的時(shí)間太少，大多數(shù)課余時(shí)間都被其他各種培訓(xùn)班占據(jù)，加之現(xiàn)代生活節(jié)奏太快，父母工作忙碌，對(duì)于小學(xué)生自主閱讀的引導(dǎo)不夠，使得小學(xué)生的自主閱讀量過低。

2.自主閱讀對(duì)小學(xué)生的作用

2.1擴(kuò)寬思維。書的世界廣闊無垠，小學(xué)生選擇適合自己的書籍，可以不出門便暢游在歷史、世界各地、各種偉人的思想、各種科學(xué)自然世界等，小學(xué)生可以脫離現(xiàn)實(shí)生活見識(shí)到更加廣闊的世界，并且小學(xué)生可以不再以一個(gè)兩個(gè)視角看這個(gè)世界，而是以更加多而不同的視角看待這個(gè)世界。

2.2脫離低級(jí)趣味?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)游戲充斥，而家長忙碌于自己的工作中，對(duì)于子女的陪伴、教育不夠，使得許多小學(xué)生非常容易沉迷于游戲中不能自拔，而小學(xué)生長時(shí)間玩游戲會(huì)嚴(yán)重影響其身心健康。培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀，可以分散小學(xué)生對(duì)于游戲的注意力，將一部分興趣轉(zhuǎn)移到閱讀上來。

3.培養(yǎng)小學(xué)語文自主性閱讀能力的有效措施

3.1運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的整體閱讀能力。在課堂上，教師應(yīng)該為了使得小學(xué)生理解課文中的各種含義，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活的各種情景，讓小學(xué)生在課堂上體會(huì)自己身處其境時(shí)候的一些感受，如此小學(xué)生可以在大的方向上感受到文章所傳遞出的感情，可以整體理解文章。

3.2運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生自主性語文閱讀能力的培養(yǎng)致力于打造幸福多元的教育、快樂啟智的教育、規(guī)范和諧的教育、高效趣味的教育。新課改下的語文教育應(yīng)以游戲?yàn)橐劳?，激發(fā)小學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的興趣。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重篩選學(xué)生感興趣的閱讀素材、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，輔之以游戲手段誘發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。如通過你點(diǎn)我猜、詞語連連看、有趣的疊字、闖關(guān)成語王國、啞劇表演、古詩中的春夏秋冬、樂從想象中來、盲童畫畫、漫游語文王國、趣聯(lián)雜淡等游戲形式認(rèn)識(shí)拼音、生字、詞語；進(jìn)行成語、古詩等歸類復(fù)習(xí)；通過動(dòng)作表演進(jìn)行人物外貌描寫與口語訓(xùn)練；結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口語訓(xùn)練。不僅如此，更重要的是要把內(nèi)容豐富的游戲活動(dòng)穿插于富有啟發(fā)性與誘導(dǎo)性的語言課程之中，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生自主動(dòng)手、自主思考、自主摸索的欲望。

3.3利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖利用得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑自主解決問題，是提高學(xué)生自主閱讀能力極為有效的程序方法。在具體的閱讀教學(xué)中，第一步可先引導(dǎo)學(xué)生據(jù)閱讀篇章的課后習(xí)題猜測(cè)，只有引導(dǎo)學(xué)生的思維路線，讓學(xué)生“猜”，才能促成閱讀的進(jìn)一步發(fā)展。第二步學(xué)生帶著已有圖式針對(duì)篇章問題進(jìn)行猜測(cè)并展開閱讀；第三步在已有圖式的豐富、重建過程中精讀課文，去體會(huì)作者的遣詞造句之精妙；第四步，將文本呈現(xiàn)的語言內(nèi)容與形式有機(jī)統(tǒng)一地進(jìn)人腦海，進(jìn)行鞏固式記憶；最后教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生將建構(gòu)的圖式在新的言語實(shí)踐中煥發(fā)活力，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑自主解決問題。

3.4引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生閱讀能力有限，哪些書籍適合小學(xué)生閱讀，小學(xué)生自己也不清楚，故需要教師或者父母去尋找適合小學(xué)生閱讀的各種書籍，給出書單指導(dǎo)小學(xué)生去閱讀一些課外書籍，在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，小學(xué)生更容昂接受也更愿意閱讀和體會(huì)閱讀的樂趣。同時(shí)指導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)課文中的遣詞造句，各種優(yōu)美的表達(dá)，讓小學(xué)生體會(huì)其中的意境，理解含義的同時(shí)，體會(huì)各種表達(dá)的精準(zhǔn)美妙，日積月累中，提高小學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力。

綜上可知，新課標(biāo)的教育背景下對(duì)小學(xué)生自主閱讀非常的重視，注重小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)力，同時(shí)，愛護(hù)學(xué)生，通過與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]戴清芬.小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略研究[J].開心素質(zhì)教育，2015（10）：68-68.

（作者單位：四川省達(dá)州市達(dá)川區(qū)南外鎮(zhèn)花溪街實(shí)驗(yàn)小學(xué)）