翻轉課堂教學模式研究

姜卓非+李雪

【摘要】翻轉課堂作為一種全新的教學方式，正在以其特殊的優(yōu)勢引起高校英語教師的重視和青睞。文章以對優(yōu)秀翻轉課堂參賽作品的分析為基礎，從微課視頻的特征、選題、制作以及線下課堂活動的設計等角度，闡述了大學英語翻轉課堂設計理念，以期為大學英語翻轉課堂實踐提供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂；線下課堂活動；特征；選題；制作

一、引言

2016年夏天，外研社舉辦的“教學之星”微課大賽為廣大英語教師提供了極佳的學習和交流平臺。本文將通過對此次大賽中優(yōu)秀參賽作品的分析，歸納總結其共性特征，梳理翻轉課堂設計要點，旨在探索一條提升翻轉課堂在大學英語教學中實用性和有效性的道路。

二、翻轉課堂的設計

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的知識輸入和知識內化過程。在傳統(tǒng)課堂中，知識的輸入發(fā)生在教室，教師利用有限的課堂時間將知識灌輸給學生；知識的內化發(fā)生于課后，學生通過大量的反復練習或實踐來吸收和消化所學內容。然而，在翻轉課堂中，知識的輸入是通過現(xiàn)代化手段來實現(xiàn)的，即通過微課視頻在課前由學生自主完成，不受空間和時間的限制；知識的內化過程則發(fā)生在教室中，由教師指導而和同伴協(xié)作完成。因此，翻轉課堂包含兩個重要的組成部分，即微課視頻的制作和線下課堂活動的設計。教師在設計翻轉課堂時，需兼顧二者，以使課堂得以成功“翻轉起來”。

（一）微課的特征

通過對42個參賽微課視頻作品的觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的獲獎作品均將視頻時間控制在8～10分鐘。在此期間，教師就一個知識點展開講解。其中，83.3%的優(yōu)秀微課作品包含了完整的教學過程，平均的導入時間為45秒，講解時間為7～8分鐘，歸納總結用時約為1.5分鐘，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。

由此看來，優(yōu)秀的微課作品應具有短小精悍的特征。微課的“短小”體現(xiàn)在微視頻較短的時長上。教師通常在大約10分鐘的視頻中就某一個知識點進行講解和闡述。這是因為微課通常是對某一碎片知識進行整合，從而勾勒出一個相對完整的教學流程。由于知識點相對單一，學習者的注意力駐留時間有限，將視頻控制在10分鐘以內可以有效引導學習者持續(xù)關注知識的講授過程，高效地利用知識輸入時間，提高學習效果。若教師一味要求微課內容面面俱到，延長視頻時間，則會讓整個微課顯得拖拉冗長，焦點模糊，反而會分散學生注意力，起到事倍功半的效果。

而微課的“精悍”則是指其能利用短短的10分鐘時間將一個知識點分析透徹，有明確的教學主題、完整的教學流程、精細的教學設計和恰當?shù)慕虒W方法。值得注意的是，微課雖然采用了現(xiàn)代化手段將課程用視頻的形式呈現(xiàn)出來，但其仍包含有嚴格界定的教學主題，屬于一個完整的課程，應涵蓋授課的基本程序，從導入到講解再到知識的歸納和展開。微課雖然“短小”，但其呈現(xiàn)的應是課堂的精華。因此，教師在設計微課視頻內容時要明確焦點，選取有針對性的知識點，做到有的放矢。設計課程時應做到突出一個中心或一個主題。這就需要教師精準把握一個章節(jié)的重點難點以及要點。

（二）微課的選題

微課視頻是傳統(tǒng)課堂的有益補充，其新穎的授課及師生互動方式將學生從一成不變的傳統(tǒng)教學模式中解放出來，調動了學生學習積極性，優(yōu)化了學習效果。特別是一個恰當?shù)倪x題，更能從聽、說、讀、寫等方面全方位立體化地提高學生英語的綜合運用能力。然而，受到微課視頻時長、授課方式、學生自覺性差異等因素的影響，并不是所有的大學英語大綱內容都適合制作成微課視頻，教師在選擇微課主題時應格外謹慎。

微課視頻較短的授課時長意味著視頻只能圍繞一個知識點來展開，因此該知識點應具有獨立性和單一性的特點。這就要求選取的知識點要能夠獨立存在，不依附于前期的知識鋪墊或后期的知識補充，可單獨講授。且視頻內容不宜過于復雜，應包含一個知識點，而不是知識面，更不是龐大的知識體系，以確保教師能夠在有限的10分鐘時間內將其闡釋清楚。

此外，學生能夠切實有效地自主學習是保證微課教學效果的前提。由于微課視頻是學生在無人監(jiān)督的情況下自覺觀看，學生的注意力本來就很容易受到外界因素的干擾，若微課視頻的選題無法有效吸引學生的注意力，學生的學習效果則會大打折扣。因此，微課的選題應具有趣味性和實用性的特征，能夠引起學生共鳴。

不難發(fā)現(xiàn)，在眾多參賽作品中，微課的選題多集中在陳述性、事實性、概念性的知識或實際應用技能上。23.8%的微課選擇跨文化交際的主題，主要對比中英文化差異，35.7%的微課選擇英語口語或書面交際的主題，主要側重英語的實際應用，還有26.1%的微課選擇英語中的特殊有趣文化概念，如英語中數(shù)字、動物隱喻和顏色的象征含義等。這些話題均可獨立講授，具有較強的應用性和趣味性，能夠滿足學生學習英語的實際需求，增強學生的學習興趣。

（三）微課的制作

翻轉課堂不僅是教學模式的變革，更是一場技術的革命。將英語教學與先進的技術手段相結合，給廣大英語教師帶來了空前的挑戰(zhàn)，甚至一度成為阻礙微課發(fā)展的絆腳石。這是由于許多教師錯誤地認為技術是贏得這場挑戰(zhàn)的殺手锏，他們花費大量的時間、精力和金錢來提升微課的視覺效果，卻忽略了微課的本質是提高教學效果的事實，導致微課形式大于內容，收效甚微。

然而，在這次翻轉課堂比賽中，優(yōu)秀的獲獎作品向我們證明了微課大賽終究是一場教學設計的競技，而不是技術應用的比拼，技術永遠服務于教學，過分看重技術的使用則會本末倒置。在眾多參賽作品中，有將近42.8%的獲獎作品沒有使用特效動畫或摳圖技術。拔得頭籌的微課作品簡單使用了PowerPoint和錄屏軟件就完成了微課視頻的制作，獲得二等獎的教師，更是直接利用錄像設備在教室中錄制的實景視頻，經過簡單的剪輯和后期處理制作微課視頻。由此看來，技術并不是獲獎的先決條件，也絕不是課堂教學的風向標。微課制作可以簡單樸素，但要確保畫面和音質的清晰。簡單的技術、豐富的內容、教師清楚的闡釋才是判斷微課好壞的重要標準。

然而，我們也不應否定技術在微課視頻制作中發(fā)揮的積極作用。微課將教學內容以圖像、動畫、視頻的方式呈現(xiàn)出來，具有情景化的特點，能夠同時刺激學習者多種感官感受，這些感官感受可以協(xié)同作用，促進知識的存儲和提取。因此，教師也可以適當采用多種視頻制作手段來增強微課的感官體驗，引起學生的學習興趣，提升學習效果。例如，在講述口語交際策略時，教師可以利用動畫或視頻來營造一個真實的學習情境，以供學習者學習和參考。

（四）線下課堂活動的設計

微課視頻是翻轉課堂的前提，線下課堂活動則是翻轉課堂的主體。如何將翻轉課堂的線下部分規(guī)劃利用得當，將對教學效果起到決定性作用。這就意味著，真正優(yōu)秀的翻轉課堂，教師除了要制作高質量、高水平的微課視頻，利用線上教學傳授知識外，更要充分利用線下教學時間，在課堂上幫助學生深入理解消化所學知識，分析探討解決辦法，實踐應用所學知識，充分發(fā)揮主觀能動作用，以實現(xiàn)翻轉課堂有效提高學習效果的價值訴求。

翻轉課堂的線下活動是促進知識吸收和內化的重要過程。線下活動具有交互性的特征，即注重師生之間、同伴之間的交流和溝通，這將優(yōu)化微課視頻中知識點的吸收和內化。因此，優(yōu)秀的翻轉課堂線下課堂設計是至關重要的，線下活動是確保整體課程得以翻轉的決定因素。從比賽作品來看，翻轉課堂是否有效“翻轉起來”也是評委們評分的重點。所謂“翻轉起來”是指線下教學活動能夠給予學習者練習和交流的空間，以促進知識的消化吸收，最終達到實際應用的目的。47.6%的教師將線下活動設計成微課視頻知識點的拓展練習，以期啟發(fā)學生舉一反三地應用視頻中的知識點。40.5%的教師將線下活動設計成小組討論的模式，旨在引導學生在與同伴交流中培養(yǎng)批判性思維、發(fā)散思維和實際解決問題的能力。

由此可見，線下教學不是對微課知識的重復講解，而是對微課知識的應用和拓展，是為解決學生在觀看教學視頻中發(fā)現(xiàn)的問題。在線下課堂中，教師應引導啟發(fā)學生實際應用微視頻中的知識點，在實踐中思考檢驗所學知識，從而將碎片化的微課知識點進行系統(tǒng)的重組，形成全新的知識架構。教師角色應發(fā)生相應的轉換，從討論的引導者向學生思考的啟發(fā)者轉變。

三、結束語

翻轉課堂作為“互聯(lián)網+”時代的教學革命，順應了時代發(fā)展的潮流，響應了教育部就英語教學與現(xiàn)代化信息技術相結合的號召。翻轉課堂的引入能在一定程度上彌補大學英語教學的局限，改善學生的學習質量，調動學習者學習的積極性和主動性，更為當前大學英語教育注入了新鮮活力。

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