從教育生態(tài)學(xué)角度看大學(xué)英語教學(xué)

肖穎

內(nèi)容摘要：英語課堂生態(tài)是指英語課堂上教師，學(xué)生與課堂環(huán)境要素之間相互作用，相互影響二構(gòu)成的有機統(tǒng)一整體。本文試圖從教育生態(tài)學(xué)視角下簡要分析大學(xué)英語教學(xué)中存在的普遍問題。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 失衡

一.教育生態(tài)學(xué)的簡介

“生態(tài)學(xué)”最初由德國生物學(xué)家海克爾于1866年提出，他指出生態(tài)學(xué)是研究生物與其有機及無機環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。“教育生態(tài)學(xué)”最早出現(xiàn)在美國教育學(xué)家阿什比的《高等教育生態(tài)學(xué)》中。1976年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯克雷明在其代表作《公共教育》中正式提出這一概念。他認為，教育生態(tài)學(xué)運用生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)平衡原理及協(xié)同進化等原理與機制，研究教育等種種現(xiàn)象與成因，進而掌握教育等發(fā)展規(guī)律，揭示教育等發(fā)展趨勢和方向。國內(nèi)對教育生態(tài)學(xué)的引進始于二十世紀九十年代。1990年吳鼎富出版了第一本與教育生態(tài)學(xué)相關(guān)的書籍——《教育生態(tài)管理》。該書借用了許多生態(tài)學(xué)的理論并分析了各種教育生態(tài)環(huán)境及其生態(tài)因子對教育的作用和影響。近幾年，我國對于教育生態(tài)學(xué)的研究多以微觀教育生態(tài)為主。

二 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)存問題

教育生態(tài)學(xué)是對教育生態(tài)系統(tǒng)中各個因素及各因素間的關(guān)系進行分析研究。大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是其眾多子系統(tǒng)中的一個。它是指在一定時間和空間內(nèi)的教師，學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的相互作用和影響而構(gòu)成的。其中，教師和學(xué)生是生態(tài)主體，教學(xué)環(huán)境是生態(tài)客體，生態(tài)主體和客體相互作用和相互影響，共同形成了一個有機體。只有生態(tài)主體和客體之間達到平衡，才能促進大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。然后，在大學(xué)英語課堂的實際教學(xué)過程中，存在著很多失衡現(xiàn)象。

1.教師與學(xué)生生態(tài)位的失衡

在健康的大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)中，教師應(yīng)當(dāng)是課程的設(shè)計者，課堂的講授者，管理者，組織者和傳授者的角色。學(xué)生是教學(xué)課堂的“主體”，是知識的主動構(gòu)建者和合作者。然而，在實際的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師卻成為了教學(xué)課堂的“主體”，不斷的灌輸各種知識點，而學(xué)生在被動的接受知識。這種被動的學(xué)習(xí)，難以讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一旦學(xué)生離開了課堂上老師的“監(jiān)管”，極少有同學(xué)會主動的去學(xué)習(xí)，去自我提高。這種狀態(tài)下的大學(xué)英語課堂的生態(tài)是處于失衡的狀態(tài)，不利于其健康發(fā)展。

2.教與學(xué)的失衡

生態(tài)學(xué)中的耐度定律和最適度原則指出，生物對任何一種生態(tài)因子的忍受范圍都是有限度的，那么過或者不及都不利用生態(tài)的平衡發(fā)展。所以，要維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡，就要掌握最適度原則，使生物達到最佳的發(fā)展狀態(tài)。然而，大學(xué)英語教學(xué)中的一些行為卻與該原則背道而馳。 在大學(xué)英語課堂上，雖然很多教師會通過多種教學(xué)形式來增加學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)的機會，但是大多數(shù)教師還是會將大量的課堂時間花在分析課文的結(jié)構(gòu)，講解重點詞匯，語法等，側(cè)重知識點的傳授，向?qū)W生進行知識灌輸。而這些行為一旦超過了最適度的知識量，那么很有可能會起到相反的效果。相反，有些教師在課堂上幾乎把所有的時間都用來進行小組活動，教師在課堂上僅僅是對學(xué)生地活動作出評價，而對相關(guān)知識點不進行任何解釋與講解，這樣的方式也達不到學(xué)生學(xué)習(xí)所要求的最適度的知識量。

3.多媒體教學(xué)的失衡

對于多媒體下的大學(xué)英語課堂教學(xué)，普遍存在兩種錯誤傾向。一是過度利用網(wǎng)絡(luò)多媒體；二是低估或?qū)W(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)全盤否定。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，有些老師把一堂課的大部分時間都用在演示課件，而極少讓學(xué)生參與課堂活動的討論，這種情況下會造成大學(xué)英語課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生的課堂參與積極度不高。此外，多媒體課件信息非常龐雜，教師在準備課件時很容易增大課堂的信息量，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多而雜，這樣的課堂學(xué)生幾乎沒有時間去思考，只能機械，被動的去接受知識。這種形式的多媒體教學(xué)，只是使得傳統(tǒng)的“人灌”變成了“機灌”。

三.解決策略

大學(xué)英語教學(xué)過程中一定要堅持“以學(xué)生為中心”。在實際的大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)力爭培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生自覺主動地去建構(gòu)知識體系。教師在教學(xué)過程中起到積極引導(dǎo)的作用，應(yīng)該通過多種多樣的教學(xué)方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，讓學(xué)生真正的做到課堂和課外能積極主動的去學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。另外，英語能力的提高是通過大量的聽說讀寫來實現(xiàn)的。如果只通過課堂這一個環(huán)節(jié)來學(xué)好英語是不可能的?，F(xiàn)在的學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)資源非常敏感，教師可以鼓勵他們在課外利用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)。比如通過每周一部英國電影，或者通過每天一篇英文新聞來練習(xí)聽力；也可以鼓勵學(xué)生通過手機下載各種學(xué)習(xí)英語的APP利用碎片時間來學(xué)習(xí)英語單詞；也可以讓學(xué)生和英語為母語的國王學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)形式進行口語對話。總之，可以通過多種渠道來學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的綜合能力。

總之，平衡是生態(tài)學(xué)的基本宗旨，教育生態(tài)學(xué)作為一門新興學(xué)科，為大學(xué)英語課堂的生態(tài)平衡提供了一種理論依據(jù)。只有解決了大學(xué)英語教學(xué)中的失衡，才能構(gòu)建一個平衡發(fā)展的大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)。

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（作者單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院）