基于學(xué)生個性發(fā)展的多樣化人才培養(yǎng)模式新探索

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摘 要：胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校百年大會講話中，希望青年學(xué)子能夠把全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合起來，保持個性、彰顯本色。高校作為國家高等教育發(fā)展中不可或缺的重要力量，人才培養(yǎng)必須重視學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生有足夠的成長空間展示其自我愛好和專長，而探索基于學(xué)生個性發(fā)展的多樣化的人才培養(yǎng)模式具有重要時代價值。

關(guān)鍵詞：學(xué)生個性發(fā)展 多樣化人才培養(yǎng)模式 赴俄留學(xué)基地

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（a）-0177-02

1 高校大學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)涵

個性，指一個區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的，具有一定傾向性的，影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾講過：“最主要的是在每一個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強的一面，找出他作為人發(fā)展根源的機靈點，做到使孩子能夠充分地顯示和發(fā)揮他的天賦素質(zhì)，達到他年齡能達到的卓越成績?！币驗閷W(xué)生個體差異的客觀存在，所以不能按照同一標準來看待學(xué)生的個性，而應(yīng)該在力所能及的前提下，充分尊重學(xué)生的個性特長，使學(xué)生在個性得到發(fā)展基礎(chǔ)之上增加學(xué)習的興趣和動力，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終形成教育教學(xué)的良性循環(huán)。

2 高校多樣化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和重要意義

2.1 多樣化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（1）多樣化人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的實質(zhì)就是通過教學(xué)，以知識傳授和能力培養(yǎng)為主要載體，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。正確處理好學(xué)習知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)三者的關(guān)系，促進其協(xié)調(diào)發(fā)展，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。高等學(xué)校全面推進素質(zhì)教育，是從教育思想、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃以及教學(xué)方法手段等方面入手，將素質(zhì)教育滲透在專業(yè)教育中，貫穿于人才培養(yǎng)的始終，以適應(yīng)學(xué)生興趣的發(fā)展及個性的培養(yǎng)。

（2）多樣化人才培養(yǎng)的外部動力是社會需求，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人才的多樣化需求更為突出，高校畢業(yè)生自身素質(zhì)與社會需求之間的差距逐漸顯現(xiàn)，在一定程度上造成了畢業(yè)生就業(yè)困難。所以，實施多樣化人才培養(yǎng)是高校適應(yīng)社會的需要。

（3）多樣化人才培養(yǎng)的基本形式是因材施教，所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。大學(xué)生作為一個群體，由不同的個體構(gòu)成，在高校進行多樣化人才培養(yǎng)時，要尊重學(xué)生的個性差異，實行因材施教，對培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.2 多樣化人才培養(yǎng)模式的重要意義

在多元化的時代，社會對人才的評價標準是多樣化的。正如原中國人民大學(xué)校長紀寶成所指出的：“能讓衛(wèi)星上天的是人才，能讓馬桶不漏水的也是人才?！睘榇耍叩冉逃龖?yīng)積極革新自己的人才培養(yǎng)理念，主動滿足社會現(xiàn)實需求，注重提升學(xué)生解決實際問題的能力，在培養(yǎng)多樣化人才上下工夫。積極探尋多樣化人才的培養(yǎng)之道，是我國高等教育目前需要迫切解決的現(xiàn)實難題。

高校人才培養(yǎng)模式的多樣化既是高等教育大眾化的必然要求，也是適應(yīng)大學(xué)生個性化發(fā)展的迫切需要，能夠促進高等院校的內(nèi)涵式發(fā)展。高校實施人才培養(yǎng)模式的多樣化無論對發(fā)展學(xué)生個人興趣專長和開發(fā)其優(yōu)勢潛能，還是對較大幅度提升我國高等教育的質(zhì)量，或是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才都具有十分重要的時代價值和歷史意義。

3 筆者學(xué)校赴俄留學(xué)基地學(xué)生多樣化人才培養(yǎng)模式探索與實踐

3.1 人才培養(yǎng)模式和學(xué)分制的多樣化

黑河學(xué)院赴俄留學(xué)基地成立于2009年，是中國第一所國家級赴俄留學(xué)培訓(xùn)基地，旨在為國家培養(yǎng)赴俄留學(xué)的應(yīng)用型、綜合性高素質(zhì)人才。在合作框架內(nèi)，黑河學(xué)院與俄羅斯布拉戈維申斯克國立師范大學(xué)、遠東國立農(nóng)業(yè)大學(xué)、哈巴羅夫斯克文化藝術(shù)學(xué)院等8所院校建立了項目合作關(guān)系，采取“1+1+3”和“1+4”培養(yǎng)模式，已共同培養(yǎng)“俄羅斯語言文學(xué)”、“工業(yè)與民用建筑”、“經(jīng)濟管理”、“電氣化工程”、“鋼琴”、“聲樂表演”、“合唱指揮”等專業(yè)方向的人才一千余人，其中有近百人被俄羅斯或白俄羅斯知名院校錄取，繼續(xù)攻讀了碩士學(xué)位，部分學(xué)生正在攻讀博士學(xué)位。

筆者學(xué)校赴俄留學(xué)基地本著專業(yè)教學(xué)貫徹優(yōu)化課內(nèi)、強化課外的原則，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性。學(xué)制為三個階段，分成預(yù)科階段、本科基礎(chǔ)階段和本科提高階段。學(xué)分構(gòu)成如下：“1+1+3”培養(yǎng)模式：國內(nèi)學(xué)習總學(xué)分是119.5分，主要是專業(yè)必修課119.5分；“1+4”培養(yǎng)模式：國內(nèi)學(xué)習總學(xué)分是48分，主要是專業(yè)必修課48分。兩種培養(yǎng)模式的本科提高階段所獲學(xué)分均由所在俄羅斯合作學(xué)校制定。

3.2 教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的多樣化

筆者學(xué)校赴俄留學(xué)基地由于人才培養(yǎng)模式的多樣化，對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置也呈現(xiàn)多樣化?！?+1+3”學(xué)制的專業(yè)是俄羅斯語言文學(xué)，國內(nèi)專業(yè)必修課程包括：基礎(chǔ)俄語、俄語聽說、俄語閱讀、俄語口語、俄語寫作、俄語聽力、俄語語法、俄語句法?！?+4”學(xué)制的專業(yè)是非俄羅斯語言文學(xué)，國內(nèi)除了基礎(chǔ)俄語、俄語聽說兩門俄語專業(yè)課程外，進行出境考試之前還會進行自己相關(guān)專業(yè)的課程的短期培訓(xùn)，如數(shù)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、物理學(xué)等。所有基地學(xué)生在順利出境后，將會在俄方高校繼續(xù)自己本專業(yè)課程的深造。

3.3 教學(xué)評價體制的多樣化

為獲得更好的課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，筆者學(xué)校赴俄留學(xué)基地實施多樣化的教學(xué)評價體制：除了教師評價學(xué)生、學(xué)生評價教師、教師評價教師，還增設(shè)了學(xué)生互評的評價體制。其中，教師互評的評價體制在很大程度上體現(xiàn)了教師教學(xué)活動的完整性、多樣性和靈活性，可以通過聽課、說課、集體備課、教研會教研等多種形式進行。而學(xué)生互評可以通過班會、團活、學(xué)習經(jīng)驗交流會等探討學(xué)習心得，總結(jié)學(xué)習經(jīng)驗，取長補短，探尋有效的適合每個學(xué)生的學(xué)習方法。

3.4 舉辦多樣化的俄語比賽項目

為檢驗教學(xué)效果，幫助學(xué)生找到知識點掌握不足之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習俄語的興趣，提高學(xué)生俄語學(xué)習能力，筆者學(xué)校赴俄留學(xué)基地舉辦了許多豐富多彩的俄語比賽，如俄語詞匯聽寫大賽、俄語書寫大賽、俄語朗讀和演講比賽等。為進一步豐富學(xué)生課余文化生活，提高學(xué)生對俄羅斯文化及俄語的熱愛，我們還開設(shè)了俄語第二課堂，設(shè)置了俄語課外活動小組：俄語歌舞組、俄語詩歌組和俄語戲劇組，根據(jù)學(xué)生的特長和愛好，自行選擇參加組別，在俄羅斯外教的帶領(lǐng)下定期開展小組活動，所有活動內(nèi)容作為俄語教學(xué)階段性成果匯報演出的節(jié)目，得到全體師生的一致好評。

總之，人才培養(yǎng)必須尊重學(xué)生個性發(fā)展，為實現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)提供寬松的環(huán)境和良好的機制。作為高校，教育應(yīng)該對大學(xué)生的個性養(yǎng)成發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的個性特質(zhì)轉(zhuǎn)化為積極向上的才智和能力，并最終在實踐中得以發(fā)揮。實行個性化、多樣化的人才培養(yǎng)模式，讓每個學(xué)生都能看到自己個性和才能發(fā)展的獨特性和可塑造性，才能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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