與法“童”行，法護(hù)成長
——《道德與法治》六年級上冊的教學(xué)實(shí)踐與思考

江蘇省南京市將軍山小學(xué) 查麗群

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，培育小學(xué)生的法治意識十分重要，這既是小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要，也是全面依法治國的必然要求。如何將抽象的法律條文和政策法規(guī)用“童言童語”進(jìn)行教學(xué)呢？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)法的興趣，使枯燥乏味的法治內(nèi)容能真正入心導(dǎo)行呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，支持學(xué)生法治學(xué)習(xí)

圍繞法治的主題情境要來源于學(xué)生真實(shí)的生活，在這一情境中，教師通過有邏輯的情境鏈，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行深入思考。

例如，在教學(xué)“人大代表為人民”一課，教師可以讓學(xué)生通過假日小隊、法治實(shí)踐活動走出校園，實(shí)地考察，組織學(xué)生去人大代表聯(lián)系點(diǎn)采訪人大代表，也可以邀請人大代表進(jìn)班級講講他們履職的故事，了解人大代表的具體職責(zé)、履職過程，或者讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等途徑收集一些人大代表的事跡，在課堂教學(xué)中分享他們?yōu)榈胤竭x民做的好事與實(shí)事。這樣可以拉近人大代表和學(xué)生的距離，從多個角度感受人大代表在履職過程中責(zé)任在肩、人民在心的恪盡職守的精神。

學(xué)生是鮮活的，所以教師在教學(xué)中要選擇貼近學(xué)生生活的真實(shí)案例，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，使得法治教育真實(shí)發(fā)生?？梢酝ㄟ^出示人大代表的三樣法寶：視察證、接待本、議案和建議登記本。讓學(xué)生分小組交流討論：你認(rèn)為其中哪一樣是人大代表最厲害的法寶呢？通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生交流得出一張小小的視察證亮明了代表的身份，這樣人大代表才能更深入、更真實(shí)、更細(xì)致地了解民情。一本接待本就是一個便民的聯(lián)系點(diǎn)，承載的都是老百姓滿滿的心聲。而議案和建議登記本背后則承載著老百姓的心聲與對國家美好未來的期望。

課后，可以布置“觀察生活，撰寫《提案書》的行動作業(yè)”，讓學(xué)生觀察生活，觀察社區(qū)，積極參與到社會公共生活中，童言談所想，建言獻(xiàn)策。作為一名小學(xué)生，作為一個公民，要積極思考社會中存在的一些不合理現(xiàn)象，讓學(xué)生從身邊的小事著手，提出合理化建議，在力所能及的范圍內(nèi)積極參與社會公共生活，這樣可以不斷強(qiáng)化公民意識，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。

創(chuàng)設(shè)主題情境需要高質(zhì)量問題及由此開展的課堂教學(xué)活動的指引。在主題情境中，教學(xué)內(nèi)容是有機(jī)統(tǒng)一的，要有序呈現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，這樣由淺入深學(xué)生才能思考得越來越深入，情感體驗也越來越強(qiáng)烈。

二、組織案例探究，深化學(xué)生法治認(rèn)識

在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，常規(guī)的做法雖然看似完成了學(xué)科教學(xué)任務(wù)，但是這種照搬法律條文，講法只講法的教學(xué)方式無法引起學(xué)生共鳴、反思，難以發(fā)揮本學(xué)科的思想教育和行為規(guī)范作用。

在教學(xué)“憲法是根本法”這一課前，筆者通過與學(xué)生的交談發(fā)現(xiàn)他們對憲法、憲法日幾乎一無所知。因為這個內(nèi)容離他們的生活比較遠(yuǎn)，他們在平時的生活中也缺乏對憲法了解的途徑與窗口。那么怎么讓學(xué)生形成憲法意識，樹立尊重憲法、維護(hù)憲法的理念呢？有的教師一開始直接出示一張“憲法宣誓”的圖片，其實(shí)這一圖片材料不能引起學(xué)生內(nèi)心的波瀾，因為它離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)法律意識并不現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中我們可以出示幾個經(jīng)典案例，引領(lǐng)學(xué)生深度探究。

案例1：某網(wǎng)紅主播因改編國歌被刑拘5日。學(xué)生閱讀案例后分小組討論：為什么有了憲法還需要其他法律？只有通過對經(jīng)典案例的剖析，才可以幫助學(xué)生更深刻地理解憲法規(guī)定的是國家和社會生活中最重要、最根本的問題，需要其他法律去維護(hù)憲法的權(quán)威。

案例2：廣西一高校發(fā)紅頭文件要求清查師生電腦手機(jī)。結(jié)合案例思考：你認(rèn)為這所高校做得對嗎？如果你是這所學(xué)校的學(xué)生，你會怎么做？通過小組討論、案例分析等一系列活動，幫助學(xué)生深入了解我國憲法的重要作用，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能有維護(hù)憲法權(quán)威的意識。

通過案例的出示，學(xué)生在自主探究的過程中建構(gòu)對憲法的一個較為完整的認(rèn)識，此時，教師再播放國家主席習(xí)近平進(jìn)行憲法宣誓的視頻，才能引起學(xué)生共鳴，思考這個儀式的意義，才能真正體會到憲法的權(quán)威性是至高無上的。

三、尊重學(xué)生個體體驗，強(qiáng)化學(xué)生法治情感

規(guī)則之所以會深入人心，是因為有了情感認(rèn)同，所以在法治教學(xué)中教師要避免只重視法治知識教育，而忽視了法治情感教育。

例如，在教學(xué)“公民意味著什么”這一課時，可以通過視頻回放2015年年初的也門撤僑事件新聞，讓學(xué)生感受、思考：幾百名中國人的命運(yùn)為什么會受到從普通民眾到我國最高領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)切？通過新聞資料的回放與交流，學(xué)生明確了得到祖國的保護(hù)與幫助是作為中國公民身份所理應(yīng)享受到的合法權(quán)益，是一件非常自豪與幸福的事。

接著教師再出示一組數(shù)據(jù)：在2013年，我國駐外機(jī)構(gòu)受理領(lǐng)事保護(hù)和協(xié)助案件共計4萬余起，涉及了5萬余名中國公民。在2014年，受理領(lǐng)事保護(hù)和協(xié)助案件近6萬起，為7萬余名海外中國公民提供了領(lǐng)事保護(hù)和協(xié)助。2015年4月25日，尼泊爾發(fā)生8.1級地震，中國派出18架次航班接回滯留在加德滿都的中國公民683人。啟發(fā)學(xué)生思考：一個個數(shù)字說明了什么？學(xué)生再次感受到祖國是我們最強(qiáng)大的后盾，不管在什么時候、什么地方、什么條件下，一旦公民的合法權(quán)利受到了侵害，國家和政府都會義不容辭地提供保護(hù)與幫助，因為中國公民是我們每個人身份的歸屬。

即時性、典型性、權(quán)威性的新聞資訊不僅為學(xué)生法治學(xué)習(xí)提供了鮮活的資源，提升了學(xué)生的家國情懷、信息素養(yǎng)，也讓學(xué)生在分析時提高了法治思維能力，獲得了情感的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主辨析，促進(jìn)學(xué)生法治行為

當(dāng)教材內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾時，教師不應(yīng)該當(dāng)下就否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而應(yīng)該敏銳地捕捉這些矛盾點(diǎn)，因為這些矛盾點(diǎn)往往可以使學(xué)生迸發(fā)思辨的火花。

例如，在講授“我們受特殊保護(hù)”這一課時，教材中相對籠統(tǒng)地概述未滿14周歲的人觸犯任何罪名均不需要承擔(dān)刑事責(zé)任。在教學(xué)時可以通過出示一幅漫畫：未滿14周歲的青少年手拿“刑事免責(zé)”的護(hù)身符，得意揚(yáng)揚(yáng)地經(jīng)過法律的大門。由此開展了一場題為“是否要降低刑事責(zé)任年齡”的辯論會。正方的觀點(diǎn)是“應(yīng)降低刑事責(zé)任年齡”，反方的觀點(diǎn)是“不應(yīng)降低刑事責(zé)任年齡”。以下是一段正反方學(xué)生的辯詞。

正方：這條法律法規(guī)是1979年制定的，相距現(xiàn)在已有四十年，現(xiàn)在的學(xué)生獲取信息的渠道很多，身心發(fā)展也較成熟了，法律應(yīng)該與時俱進(jìn)。

反方：根據(jù)未成年人的身心發(fā)展特點(diǎn)，未成年人“三觀”還未形成，有改好的可能，而且可能性更大。

正方：降低刑事責(zé)任年齡可以避免有些人鉆空子，也可以加大打擊力度，起到法律的震懾作用。

反方：是否要負(fù)刑事責(zé)任應(yīng)該根據(jù)未成年犯罪的輕重來判，分級處理，不能一概而論。

正方：如果未滿14周歲的未成年人犯法沒有判刑，他有再犯的可能，就像一顆“定時炸彈”一樣。

反方：未成年人犯惡性案件的畢竟是少數(shù)，不能一棍子打死，以偏概全。

…………

有沖突性，即蘊(yùn)含矛盾爭議的話題能引發(fā)學(xué)生探究與思考的興趣。讓學(xué)生在爭論中形成法治思維，發(fā)展法治情感，促成法治行為。

五、結(jié)語

小學(xué)階段的法治教育不是為培養(yǎng)法律專業(yè)人士的教育，不能單純學(xué)習(xí)法律條文的教育，而應(yīng)該將“法言法語”轉(zhuǎn)化為“童言童語”。教師一定要明確小學(xué)階段的法治教育的定位，將法治教育與兒童的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，采取多元化教學(xué)模式，學(xué)生對法治的認(rèn)識才會更加豐富，對法治的情感才會更加認(rèn)同，其行為也就更加符合法治社會的要求。